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尊严教学设计教案 尊严教学设计教案一 【教学理念】 在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。 从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。 【教学目标】 １、认识本课６个生字，学写１４个生字。 ２、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。 ３、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。 【教学重点】 通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。 【教学难点】 通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。 【教学过程】 一、初读，了解大意 １、直接揭题： 今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。 ２、初读课文： 想想课文写了一件什么事。 交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。） 学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。 二、深读，感悟人物 １、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫： ⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？ ⑵ 图文对照： 请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。 ① 理解“面呈菜色”： 菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？ 指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。 ② “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。 教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。 ２、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人： ⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的.工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求） ⑵ 了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。） 交流理由，说说从哪里发现的。 ① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。 引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读 ② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！ 小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！ ３、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人： 师出示：三次对话内容。 ⑴ 请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。 ⑵ 交流： ① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” Ａ、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话） 引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊 点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立 指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。 Ｂ、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质： 出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。” 指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。 ② “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 Ａ、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书