年级数学《平行边形的面积》的教学反思.docxVIP

年级数学《平行边形的面积》的教学反思 本节课是平行四边形面积计算的第一课时，重点是探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用公式计算平等四边形的面积（须找准平行四边形底与对应的高）。难点是探索平等四边形的面积计算公式（用割补法把平等四边形变成长方形，根据长方形面积公式推导出平行四边形的.面积公式），这也是我们以后探索三角形、梯形面积公式的一种基本方法。 因此，作为第一课时，我设计的重点就在推导平行四边形面积计算公式的自然引导及探索过程和找准平行四边形的底和高计算面积底和高。一节课教学下来，反思有以下不足： （1）从教师自身来说，有点紧张，导致关注学生不够，学生的积极性调动不理想。 （2）从设计来说，旧知导入（出示生活中的情景图找学过的图形并抽象出长方形，平行四边形。比在教室里找图形节省时间得多）；例2可作为一个基本练习，不作为例题，这样练习题型可丰富些。 （3）从现场教学效果来说，本节课设计了一个思考题可以培养学生的思维能力及空间想象能力，但因为断电和时间关系未展示；另一个最为遗憾的是学生反思与小结，应将推导平行四边形面积计算公式的过程提升到一个理性的高度，师适当用一两句话小结，以便为今后图形面积计算公式的探索打下基。 平行四边形教学反思 理想是美好的，现实是骨感的 始丰小学邢袁玫 “平行四边形的面积”是人教版新教材五年级上册第六单元的第一课时。学生已经学习了长方形的面积和平行四边形的特征等知识的基础上进行教学的。通过学习平行四边形的面积，能够使学生对面积有进一步的认识，对使用“转化”的数学思想进行学习有一定的理解，同时，也为接下去学习三角形的面积和梯形的面积打下良好的基础。本节课我主要通过让学生进行观察，猜想，操作，剪拼，比较验证等活动经历平行四边形的面积公式推导过程，从而得到平行四边形的面积公式，并利用公式计算平行四边形的面积。 对比新旧教材可以发现，教材几乎没变，仍旧呈现数方格的形式和割补法探究验证的活动，说明教材注重学生的动手操作，让学生经历推导的过程。同时新教材更重视学生严谨的数学语言的表达，能够用较完整的语言描述剪拼过程和转化后的长方形和原来的平行四边形之间的等量关系。 在导入环节中，我应用本单元的主题图，唤起学生对图形的回忆，再用比较花坛的大小直接引入平行四边形的面积。然后呈现三年级下册长方形的数方格的面积推导内容，引发学生的思考，研究平行四边形的面积也可以借助方格图，从而呈现数方格的形式。在通过质疑“不数方格，能不能计算平行四边形的`面积呢”，“是不是所有平行四边形的面积都和底与高有关”等问题激起学生的思考。学生动手操作，通过割补法，探究平行四边形的面积，小组讨论，比较手中原来的平行四边形和转化后的长方形，交流它们之间的等量关系，从而得出结论。学生通过这样自由探究的活动积极参与到数学学习中，真正经历平行四边形的面积的推导过程。 在练习方面，我以书本练习为主。在例1教学后，马上进行平行四边形停车位的基础练习，再对练习十九的第二题进行适当变式，以选择题的形式让学生理解在平行四边形面积计算中需要找到相对应的底和高。最后设计一个拓展练习，让学生在练习中观察发现同（等）底等高的平行四边形面积相等。整个练习层次明显，类型多样。 可以说这次的整个教学设计想的比较多，比较细，也设计渗透“割补法”“转化”等思想方法，虽然没有花哨的设计，但是比较完整的。可是，在课堂中却还没有能力较好的呈现自己想要呈现的内容。 在数方格环节，我意外发现这个班的孩子大部分用了平移的方法，把平行四边形转化成长方形，我很开心，很想用好这个生成。但是，一不小心（应该是预设不够），等数方格方法讲完，过了快15分钟。我开始慌了，这节课的重点还没开始，怎么黄金时间就没了。 在推导过程中，学生出现了三角形和直角梯形，以及两个直角梯形的情况，我悲喜交加。结果两种方式都呈现，就没有了学生完整说剪拼过程，也没有学生完整描述等量关系……全部都是教师不断讲解。虽然学生最后面积公式会了，也会用面积公式计算平行四边形的面积了，但是，这节课仍然是不成功的。 其实，出现那么多问题与自己的“贪心”有关。自己的能力没有达到处理那么多情况时，要懂得取舍，有些可以简单呈现，有些可以分开处理，而不是堆在一起（例如：操作和交流），最重要的是让学生多经历过程。 路漫漫…… 第一篇：《认识平行四边形、梯形》教学设计与教学反思 内容： 认识平行四边形、梯形 课时： 2教学准备： 平行四边形、三角形、梯形框架 教学目标： 1、通过观察和比较，了解平行四边形和梯形的特征，了解长方形、正方形是特殊的平行四边形。 2、通过实际操作，体会到平行四边形的不稳定性及三角形稳定性，认识这些特性在日常生活中的应用。 基本教学过程： 一、创设情境，走进乡村 我们在都市生活习惯了，有的人可能非常希望能去乡村看一看田园风光