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对班级提一些合理化建议(2篇) 对班级提一些合理化建议1 任何一个团队，都离不开一个具有核心的领导机构。团队的精神面貌、进取精神都决定于这个具有领导核心的机构。班集体领导机构的健立决定于同学们的认知，由他们集体决定领导机构的建立，要充分体现他们的民*利，尊重他们的选择与决定。 班级领导机构的建立不是班主任老师的一手遮天，擅自决定班级的领导核心，这样会影响整个团队的集体氛围，并且使大部分同学怀疑这个团队的领导能力，从而导自班级工作停滞不前。2班主任在班级管理中的“抓”与“放”要合理 任何一个从事班级管理工作的教师都会认认真真地管理班级，非常担心班集体会出什么事情，常常导自班级管理过分紧张，使学生无从适应。这里其实就涉及一个在管理中的“抓”与“放”的问题。我认为班集体管理应该松严适度，既要严格要求学生，又要充分相信学生;既不能让学生进行“放羊式”的学习，也不能把学生框得过死。要把握好这个尺度，就必须在*常的工作中多多积累，多多思考，多多运用。3班主任在班级管理中既要宏观也要微观 所谓宏观就是班主任应该站在一个班集体的高度，做宏观的班级管理规划，提纲挈领的引导学生开展班级管理工作，使自己成为一个站得高、看得远的管理者。所谓微观就是要求班主任老师学会洞察班级管理中的细微环节，比如教室的清洁卫生;同学之间的微妙关系;学生与教师之间的微妙情感;个别学生的学习生活状况?使学生觉得我们的老师是一个细心的人，是一个值得信赖的朋友。其实这就是我们时常所说的既要“沉下去”，又要“浮起来”的领导的工作理念。4要懂得及时总结班级管理工作中的得失 任何工作的开展都需要一个效果。不需要考察工作效果的工作是没有必要开展的。班级管理工作也需要一个良好的效果，这个效果是通过班主任老师和同学们共同总结得失，找到班级在某个阶段的优点和不足。是优点的必须在学生面前大张旗鼓的表扬，尽量扩大的鼓励面，使班集体的每一个成员都享受到成功的喜悦。但是对不足的地方也不应回避，教师应该客观公正的指出来，分析不足的原因，找到不足的根源，划分不足的`责任，教给学生纠正的方法，并规定整改的时间，按时进行整改的工作检查，使班级管理工作得到最大限度的提高。 总之，班级管理工作的成效是在每一位班主任老师的辛勤努力工作下得以实现的，任何空洞的理论都不能使班级管理取得良好成效，必须依靠实事求是的工作作风和班级管理经验的不断积累所成就。 对班级提一些合理化建议2 与普通学校相比，职业学校的学生管理因其生源组成的特殊性，显得更为重要，更有难度。究其原因有二：一是职业中学的学生学习成绩较低，又在中考中失利，觉得升学无望，前途渺茫，存在着严重的自卑心理;二是职业中学的学生刚经历过紧张的毕业备考，在新的环境，没有了升学压力，缺乏了竞争意识，存在着得过且过、无所适存的心理，加之青春初期的好奇好动，导致行为上出现消沉和不能自控。因而职业中学必须针对学生的特点进行有效管理 “一位好的班主任就等于一个好的班级”。的确，班主任在班级建设中有着举足轻重的作用。当学生出现这样那样的犯错时，班主任应如何妥善处理呢?根据自己在德育工作中的经验，谈谈自己的一些看法： 一、保持冷静，心*气和，不与学生冲突 在班级管理工作中肯定会遇到犯错的学生，每当这时候，班主任一定要冷静下来，不能慌张，也不能乱发脾气，更不能因为某个学生屡次犯错就产生“恨铁不成钢”的心理，做出不理智的举动。要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，心*气和地问清事情的前因后果。只有这样，才有利于妥善处理好事情。学生出现犯错时，有很多是学生在情绪激烈，头脑发胀时造成的。此时，他们不大考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要当场批评、训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立，直至发生正面冲突。相反，如果教师能控制情绪，将“热问题冷处理”，化大为小，化不利为有利，就能在虽短的时间内*息“偶发事件”，把学生转入正轨。 例如：有一次上课时，有位学生一直在玩手机。我先后提醒他三次，他仍没有半点收敛。我从没遇到这样的学生，当时非常生气，冲过去对他说：“把你的手机给我!”他猛然一惊，本能地迅速把手机放如口袋。我气在心头，恨不得把手机抢过来砸烂它，于是我伸手到学生的口袋想把手机抢过来。可是他也不依不挠，死死抓住不放。双方陷入了僵持，大约过了三、四十秒，他的脸越胀越红，眼睛似乎也红了。我这时才猛然想起这样僵持下去并不妥当，于是我先松手，说：“既然你不给，我也不再和你争了。请你安静地想清楚你上课这样玩手机到底对不对，想好了下课来找我。否则后果自负!” 1 说完，我回到讲台继续讲课，没再理会这件事。 由于