基于校企共同体背景下的高职学生整体化课程设计的教学实践研究（文化科学范文）.doc

基于校企共同体背景下的高职学生整体化课程设计的教学实践研究（文化科学范文） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于校企共同体背景下的高职学生整体化课程设计的教学实践研究 1 一、整体化课程设计教学方案应与工作岗位任务相对接 2 二、“校企共同体”背景下企业工作过程转换为学校教学内容 3 三、只有任务引领才能启迪学生的创新设计思维培养 4 文2：基于校企合作的机械类核心课程教学实践研究 5 1 《液压与气压传动》课程传统教学模式 6 2 《液压与气压传动》课程校企合作教学模式 6 2.1 教学内容精选 6 2.2 教学方法多样 6 2.3 回归工程 7 2.4 校企合作，互利双赢 8 3 结语 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 基于校企共同体背景下的高职学生整体化课程设计的教学实践研究（文化科学范文） 文1：基于校企共同体背景下的高职学生整体化课程设计的教学实践研究 摘要本文在我国深化高等职业教育背景下，提出整体化课程设计教学方案应与工作岗位任务相对接，在“校企共同体”背景下企业工作过程转换为学校教学内容，只有任务引领才能启迪学生的创新设计思维培养，将企业文化融入教学设计方案才能实现与人才素质培养的综合培养。 关键词校企共同体整体化课程设计高职教育岗位工作任务 高职教育经历了十余年的发展，以就业为导向的高职理念已经深入人心，人们从对高职的困惑，逐渐认识到高职不是本科教学体系的压缩模式，也不是单纯的职业高中课程内容的延续，他是涵盖了综合的职业素养及解决问题等能力的教学模式，所走得教育路线一定是校企合作的办学模式，一定是围绕着就业的岗位的多种要求而学科式的教学的模式。和企业的合作愈加紧密，教学效果也也越加明显。如今杭州职业技术学院开拓出了一条“校企共同体”办学模式在教学实践中将这种合作模式得到了充分的发扬，在高职教育中起到了引领作用。即企业与高校共同办学，共同培养、锻炼教师，共同承担课程，共同评价教学成果，共同承担教学风险，共同获得教学成果的合作模式。得到了高职教育界的广泛认可。因此在“校企共同体”背景下，也构建起了整体化课程设计方案。 一、整体化课程设计教学方案应与工作岗位任务相对接 2011年上海的一份调研报告反映出，企业对高职教育的期望是需要学生具有综合能力的人才，首先是职业道德和责任感，而后是职业技能，学生认为在学校需要学习的是技能，学校则认为是知识的系统性。认识不同必定造成教育的需求错位。企业总是找不要自己需要的毕业生，毕业生总觉得在学校学习了大量没有用的东西，纠其原因，除了课程体系没有按照工作过程和工作任务所要求的综合素质和技能进行设计，即没有按照整体化课程设计的要求来设计教学方案。 众所周知，企业对人才的需求是基于岗位工作任务对人才的需求，这种需求并不是单纯的对某一个技术点的需求，他涵盖了工作任务对于人才的综合性的需要，诸如技术技能的掌握，前后道工艺的检验，工作任务的外延以及与人的沟通交流的能力，这种要求确定了人才需求的不同层面。 关于课程设计国内外有不同的定义，普拉特认为：课程设计是课程教学工作者在教学过程能够所从事的一切活动，他包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程。另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。 “整体化课程设计”则是指拟订一门课程的时考虑课程所对应的完整的岗位技对应下的的组织形式和组织结构。需要关注的是课程目标并非单一的技能要素，而是完整的知识与技能。这种教学内容往往是以教学项目为载体，而教学项目的组织来自岗位任务的提炼。 值得注意多得是，许多高职院校把岗位技能的许多技能点分解后技能的学习当做了教学的全部，忽视了学生职业素养、职业道德的的培养，把职业素养的学习停留在表象，没有渗入的课堂的教学中，没有可操作的量化指标的约束，使得培养出来的学生毕业后到了企业不能够完全的适应企业岗位的需求，企业还要拿出相当长的时间进行岗位培训，即浪费的企业资源又浪费了高校教学资源。 二、“校企共同体”背景下企业工作过程转换为学校教学内容 在组织教学过程中往往又出现这样一种情况即课堂实训过分强调单一技能的的训练，比如服装设计专业的设计课程学习，教学内容是款式的设计、绘制等技法的训练、包括创造性思维的启示等等，但是学生完成本门课程后到企业就业是否就达到了企业的要求呢，答案是：否。原因是无论哪类服装专业设计类的毕业生毕业后首先要到企业的设计部门做设计助理，而助理的工作则是服装单款设计、写出