数系的扩充 说课稿 教案 教学设计.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 数系的扩充 1 教学流程与设计意图 1.1 设置情境，再现历史 问题 1 将 10 分成两部分，使两者的乘积为 40． 设计意图：一方面展示数学家卡当的风采，激发学生的学习兴趣；另一方面，引领学生重温历 史，感悟数学发现并不神秘，数学家也是从常规问题入手． 问题2 有没有两个数之和为 10呢？有没有两个数之积为40 呢？那为什么刚才的问题无解呢？ 设计意图：充分暴露数学家的思维过程，一方面让学生体验数学家的科研精神，另一方面让学 生处于“愤悱”状态． 问题3 实数集中有没有这两个数？ 设计意图：打破原有认知平衡，形成认知冲突，让学生感受到数已经不够用了，体现学习新知 识的必要性． 1.2 设计问题，追溯历史 问题4 数集经历了哪几次扩充？ 设计意图：学生 已经学习过自然数、整数、分数、负数、有理数、无理数、实数等，在此基础 之上，帮助学生重新建构数集的扩充过程，即自然数集→整数集→有理数集→实数集，这是学生的 “最近发展区”，也是本节课知识的生长点 ． 问题5 每一次扩充分别解决了哪些问题？ 计意意图：学生通过小组合作交流、回忆、思考每次数集扩充的必要性，解决了哪些问题，即 数集为什么要扩充？通过板书： 引入 引入 引入 自然数集 整数集 有理数集 实数集 负整数 分数 无理数 ＋ ＋ ＋ ＋ × × × × 乘方 乘方 乘方 乘方 － － － ÷ ÷ 开方 让学生感受到这些数的产生不是从天而降，是数学内部发展的需要，也是社会发展的需要． 1 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 问题6 这几次扩充有什么共同的特点？ 设计意图：一方面培养学生的观察、概括与表达能力；另一方面通过对前几次数集扩充的梳理， 为数系的再一次扩充以及如何扩充打好了坚实的基础，让学生感受到数系扩充的合理性，并能提炼 出数系扩充的一般原则．由此，突破本节课的一个难点． 1.3 借鉴历史，生成理论 T： 然而，历史在前进，社会在发展，生活中的矛盾不断涌现．五百多年前一个怪东西摆在卡 当面前，即－15 开平方问题（板书： 15 ）．要解决 15 问题，就是要找一个数的平方为－15 ( )2 15 15(1) 15 （板书： ）．我们知道， 已经解决，因此问题即转化为找一个数的平 方为－1？（板书：( ？)2 1 ） 设计意图：教师引领学生再现卡当问题，将问题转化为找一个数的平方为－1，而且运用规范醒 目的板书和留白艺术，给予学生充分的思考问题