人教版三年级数学下册全册大单元教学设计.docx

人教版三年级数学下册全册大单元教学设计 第一单元 位置与方向（一） 单元解读 一、链接课标 1.教材编排特点。 (1)根据《标准(2022)》的要求，降低了难度，加强了问题解决的教学。 《标准(2022))对第一学段“图形与位置”的课程内容做了修改，见下表。 《标准(实验稿)》 《标准(2022)》 2、 在东、南、西、北和东北、东南、西北、西南 中，给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向，会看简单的路线图。 2.给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨 认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。 由上表可见，在第一学段删去了“会看简单的路线图”的内容和要求。因此，修订后的教材删去了实验教材中有关路线图的内容。另外,《标准(2022)》对“东北、东南、西北、西南》这四个方向的教学要求降低了，不再要求根据一个方向(东、南、西或北)辨认出这四个方向，只要知道这四个方向就可以了。因此，在需要辨认这四个方向的时候，教材都采用标准的地图的画法，并给出指“北”的方向标，以便于学生先判断出四个基本方向，再进一步辨认这四个方向。 根据整套教材的设计思路，本单元加强了问题解决的教学，安排了例4，让学生综合应用所学的方位知识解决问题，培养学生提出问题的意识，提高解决问题的能力。 (2)充分利用学生已有的知识和经验，引人新知。 只有在掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，学生才能够学习按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。据此，教材尽量利用学生已有的方向知识和经验引人新知。例如，在认识东、南、西、北时，先通过呈现“早晨，太阳在东方。”唤起学生已有的经验。再让学生面向太阳，根据“前面是东”，依次推出后面、左面和右面对应的其他几个方向;在学习地图上的方向时，也充分利用了学生的原有知识和经验，将平面上的上、下、左右与东、南、西、北建立联系，帮助学生记忆。 (3)借助熟悉的场景帮助学生辨认方向，有利于学生方位感的形成。 本单元的学习内容是学生在日常生活中经常遇到的，有着较丰富的日常生活经验做基础，实践性、应用性很强。因此，无论是新知的引人，还是掌握新知后解决问题，教材都注重选择学生熟悉的生活情境。例如，校园、教室、自己的房间等。通过学习让学生感受方向知识与现实生活的紧密联系，一方面可调动学生已有的生活经验，增强学生的学习兴趣;另一方面，以实践活动为主展开学习活动，让学生在熟悉的情境中，在观察、描述和交流中体验方位，有利于学生方位感的形成。 二、单元目标 1.教学目标 （1）结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够根据给定的东、南、西、北中的一个方向，辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 学生最容易观察到的是太阳升起和落下的方向，应借助这一生活经验先找到“东”和“西”这两个方向。再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识，分别与东、南、西、北建立起联系。可以让每个学生面向东用手指一指这四个方向，初步学会确定方向的基本方法。然后通过多种活动，帮助学生熟悉四个方向，逐步能熟练掌握和记忆四个方向。进一步能根据一个方向找到其他的三个方向。通过丰富的活动，学生可能会发现四个方向中哪两个方向是相对的;了解东、南、西、北是按顺时针方向排列的;指南针红色指针指向北面;树的年轮较密的一侧向着北面等。 通过应用和交流，培养学生的方位感。当学生能利用一个方向找到其他三个方向，并发现四个方向的排列规律后，应引导学生利用东、南、西、北来描述身边的建筑物的方位。例如，校园里、教室里和自己家里的四个方向上都有什么。通过应用和交流，加深对方向的理解和掌握，增强学生的方位感。 （2） 使学生能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制，初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力。 可利用例1的实景图，一边组织学生描述各个建筑物的位置关系，一边选择有代表性的建筑物，按上北下南左西右东的方位绘制成示意图。把平面图和现实空间中的实物结合起来，有助于学生理解平面图上表示物体位置的方法，并且明确绘制地图时“上北”只是为了交流方便的人为规定。进一步可引导学生观察，了解到无论平面图怎样放置(哪一边朝上)，东、南、西、北四个方向的关系是不变的，如“都还是按顺时针排列的”“都有两组分别相对”，加深学生对方向的理解，帮助学生记忆平面图上的方向。 （3）使学生能用所学的方向知识解决生活中的简单实际问题，发展学生的空间观念。 三、内容分析 1. 教学内容和作用。 本单元教学描述物体所在位置的一些方法，这是“图形与几何”领域中有关“位置”的内 容。《标准 2022》要求在第一学段让学生学会用两种方法确定物体的位置，一种是