高二地理学考临界生分层辅导方法的研究（文化科学论文资料）.docVIP

高二地理学考临界生分层辅导方法的研究（文化科学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高二地理学考临界生分层辅导方法的研究 1 第一章研究意义 1 第二章分层教学的涵义 2 第三章高二学考临界生分层辅导方法探索 2 3.1针对不同学生进行不同的心理引导 2 3.2精心设训一问题，进行分层导学 3 3.3不同层次学生进行互助学习 3 第四章结语 4 文2：如何借助分层辅导 5 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 18 正文 高二地理学考临界生分层辅导方法的研究（文化科学论文资料） 文1：高二地理学考临界生分层辅导方法的研究 第一章研究意义 湘西州民族中学的生源来自于7县市，虽然录取分数相差不大，但是基础知识和学习能力有很大的差异，进入高中后，这种差异随着课业难度的加大而加大，两极分化严重，给高中地理教学带来了一定的困难。高中地理课是培养学生地球科学素养、可持续发展观的主要渠道。根据差异性原则提出的分层教学是解决班级授课制的集体性与因材施教的个体性之间矛盾的有效途径。为了落实新课程标准“以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展”的核心理念，分层教学更显重要。 第二章分层教学的涵义 分层教学，又叫层次教学法、分层次教学、分层递进教学等，教育研究者对分层教学涵义的描述不尽相同，归纳起来有以下几种： 分层教学是针对学生综合评价差异而采取因材施教的一种教学模式，面对不同学生知识基础、智力和非智力因素存在差异的情况，教师有区别地设计教学环节，对不同类别学生进行学习指导，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。 在本文中，教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。 第三章高二学考临界生分层辅导方法探索 3.1针对不同学生进行不同的心理引导 在地理教学过程中，教师注意关注学生对成败的归因。一方面，针对班内学生的不同情况，教师尽可能地布置适合学生能力水平的付出中等的努力程度就可以完成的作业和任务。另一方面，通过口头要求、强化、语言反馈、直接指导等方法来引导学生正确归因，尽可能地让学生相信，影响地理学业成绩的重要因素是努力程度这一不稳定、可控制的因素，这样学生就会认真听讲、复习、完成作业。 在调查中还发现临界生情绪不稳定性表现突出，容易产生学习焦虑，对于这部分学生，在教学中适当缓解完成学习任务时的紧张气氛，减少他们的心理压力，并有意识地引导他们将成功归因于内部因素，增强他们的责任感，避免他们将失败归因于稳定的、不可控的因素而产生负面消极的情绪，不利于形成对未来成功的期望。 3.2精心设训一问题，进行分层导学 近年来，湖南地理学考越来越重视思维能力考查，文宇表述题所占比重逐渐增多，对学生的文宇组织、表达能力的要求不断提高，这是我校学生学习的软肋，也是失分的重灾区。基于此，针对学生差异，设计针对性强、层次分明，贴近各层次学生最近发展区，适合各层次学生学习的问题，使各层次的学生都能积极思考、回答问题，体验成功的快乐，是分层递进教学的关键。笔者在不断探索、反思、改进的基础上，确定了分类导学问题的一般模式。围绕同一教学内容，A组提供学习所需的图文资料，问题主要以填空题为主，帮助学生夯实基础，B组在此基础上，增设一些图表，扩展知识面，加深难度，培养学生基本技能，发展学生地理思维能力，两组题目层层递进，低层次组学生通过对本组问题的探究学习，能够较好的解决上一层次的问题，进而实现异步达纲。例如：以“人口迁移”复习设计的两组题目： 3.3不同层次学生进行互助学习 同组互助即同一小组学生围绕相同的问题开展互助学习，由于同一小组基础知识、学习能力、学习习惯相当，交流讨论可以互相监督、互相提醒、互相启发，解决力所能及的问题。异组互助一方而让高层次学生帮助、辅导低层次学生开展学习，充分发挥其帮、扶、带作用；另一方而，保障低层次学生表现的自己机会，也在一定程度帮助优等生。例如在人口迁移一课中，两个小组的内容基本上是一致的，只是问题呈现的形式不一样，由简到繁、由个别到整体、由分散到综合。如果采用“一刀切”、“齐步走”的教学模式，直接呈现A组问题，B组学生会“吃不饱”组；直接呈现A组问题，与学考的最终要求有一定差异；直接呈现B组问题，大部分学生可能毫无头绪，无从下手。但在分层递进教学中，如果A组学生能够较好的完成本组学习任务，就能在本组学习资源中找到B.组问题的答案。那么，在分解B组难题时，A组也是有话语权的，也能在一定程度上帮助A组学生解决部分