中职学校机电技术应用专业教学质量诊断与改进机制.docxVIP

? ? 中职学校机电技术应用专业教学质量诊断与改进机制 ? ? Summary：本文分析机电技术应用专业教学质量诊断与改进存在没有建立常态化体系机制，执行规范不到位、学校宣传力度不够、质量管理体系审核重形式、重过程，对质量文化内涵关注不够等问题，提出理清教学诊改工作的思路、明确教学诊改的目标任务、深化教学诊改工作的具体措施和方法、注意诊改反思等对策。 Keys：中职学校；机电技术应用专业；教学质量；诊断；改进 2019年初，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），这对中职学校教学诊断与改进工作的开展具有重要的指导意义。笔者认为，中职学校应认真学习、领会《方案》精神，理清思路，明确目标，扎实推进教学诊断与改进工作。 一、机电技术应用专业教学质量诊断与改进存在问题 目前，各学校结合本校实际情况开展了教学诊断与改进工作，但是在推进过程中，出现了如下问题： 1、没有建立常态化体系机制，执行规范不到位 应该按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循规律，切实履行质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证和常态化的质量保证诊断与改进机制。如，上课管理规范方面，规范上课纪律是提高教学质量的前提保证，也是教师的基本职业道德。切不可认为这是小事而放松要求。在学校常规教学巡查中发现，极少数教师上课时间把控上自觉性还不够，上课铃响之前，未能及时到达教室；未到下课时间，学生已经在去食堂的路上；坐着上课的不乏年轻教师；上课期间摆弄手机的教师并非在开展移动教学；实训课对学生疏于管理，甚至无有效教学组织。再如，听课评课问题。学校对教师及教学管理人员的听课有明确的规定，但在具体执行过程中，还存在下列现象影响到听课评课有效的发挥作用。听课不评课。教师间的相互听课，普遍存在着听完课就离开的现象，对教师上课情况不进行任何评论，不与上课教师交流或交换意见。在组织的评课活动中，还存在着一些评课者，他们只会道好，不提意见；或是点评不中要害，看似旁征博引，实则无关痛痒。假听课。这种情况尽管不多，但还是存在的，主要是为了完成听课任务，借用他人的备课笔记抄写，用来糊弄检查。原因可能是检查工作不力，因为管理体制的问题，一方面，学校虽然出台了相关管理规范，但是手段和方式的单一，直接导致落实和执行力度打了折扣，教学常规检查只是教务处、督导室某几个人的任务，缺少全员参与的质量管理；另一方面，检查形式化，仅凭教案的抽阅、学生评教的打分、一两节公开课或教学获奖评判衡量，缺乏系统。这样对于敷衍工作的教师起不到警戒作用，对于真心开展教学改革的教师也起不到激励作用。 2、学校宣传力度不够 不少师生对诊断和改进工作既不熟悉，在思想上也不重视，导致全员参与意识不强，各部门也配合不够，不能解决一些复杂问题。诊改需要具体到各部门，从管理到过程到细节，诊改推动阻力大，难度大。学校应该大力宣传，保证人人知晓诊改，人人重视诊改，人人参与诊改。 3、质量管理体系审核重形式、重过程，对质量文化内涵关注不够 质量管理体系只是流于形式，未能将质量控制真正落实到位。学校应该面向全体师生开展质量文化内涵学习，塑造质量氛围，使全体师生在教学生活中重视质量，追求质量，改进质量[1]。问题出现的可能原因是责任意识不强，高质量地完成教学任务是教师最基本的职责之一。但是极少数老师将工作仅仅当做谋生手段，在教书育人的路上渐渐模糊了理想信念，淡薄了传道受业的责任感与使命感，尤其忽略了“教师”身份前的“职业学校”这个定语，带着负面情绪看待与其他类型教育明显存在诸多差异的学生，背负着挫败感和无力感日渐忘了初心。事实上，在职业学校，精心地上好每一节课，其意义远远大于“尽到了责任”，因为能够把学生的注意力引导到课堂中来，是改善职教生态最直接、最有效的贡献。 开展中职学校机电技术应用专业教学质量诊断与改进的突破点 教学质量是学校的生命线，职业学校也不例外。提高教学质量不仅是学校所有工作的出发点也是必然的归宿。课堂教学又是学校教育教学的主渠道、主阵地，因此，课堂也就成为提高教学质量的关键。 1、理清教学诊改工作的思路、理念 《方案》提出，“构建职业教育国家标准，完善教育教学相关标准。发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”。打造“目标链”“标准链”教学诊改工作的起点，推进教学诊改实施 “五纵五横”的方法措施，标准的选择是最基础最核心的元素。《方案》规划、建设的相关标准体系为教学诊改的开展奠定了权威、科学、规范的工作基础。理念由过去被动地接受教学评估转向院校主动的内部质量提升。教学诊断不能把诊断项目当作评估指标体系，对不同的教学工作进行简单的打分评级，或将自我诊断与改进报告表现为提交给上级教育主管部门的评估材料，而混淆了“评估”与“诊改”的概念。我们国家以往对职业院校的评估主要是合格评