诗经采薇节选教学反思.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 诗经采薇节选教学反思 导语：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再 思考，并以此来总结教训，进一步提高教育教学水平。下面由为大 家的节选教学反思，希望可以帮助到大家！ 我觉得自己只是在走近《采薇》，而没有走进《采薇》。 前几天，我总也想不好这课到底要教什么，越改越觉得有问 题。对这篇文章真是既爱又恨，但是没有退路了，于是今天我感觉 是像完成任务似的走向了讲台。 走上讲台的那一刹那，我就已经很心虚了：对诗经我自己都不 是很懂，还教学生？我努力地镇定自己：正因为自己没有在公开场 合教过，所以我得尝试。有尝试，才能找到自己更多的差距；认识 到差距才会更有动力努力学习。 课后，王老师和许老师对我的课进展了点评，我结合自己的反 思，觉得这堂课存在以下一些问题： 这堂课我只上了三十几分钟，而且写话就占用了很长时间，感 觉交给学生的东西很少。 立意问题。王老师在评课中这样提到： “《诗经·采薇》是中 国文化的原典，是基于 “杨柳依依”的意象，自《诗经》后，成为 中国文化中最经典的意象，被一代代诗人所吟唱。《采薇》既是原 典，又是情感的原点。”对于这一点，我有一点点认识，但是没有 这么深刻，因此解读上、设计上都没有表达出来，深感文化底蕴不 够。我甚至企图用拓展的一首送别诗《送元二使安西》让学生理解 “杨柳”的文化意蕴，学生听得稀里糊涂，没有学生可以答上来。 王老师的话终于让我明白问题出在哪里。学生对 “昔我往矣， 杨柳依依”的诗意、诗境、诗情都还没感悟，就开始拓展，第一次 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 《村居》，一次不够还来一次《送元二》。“原典”上的落实非常 不到位。“昔我往矣”中的“往”，我仅仅理解成“去”的意思。 往是什么？往其实是战争的需要，需要辞别乡亲，需要辞别家人， 往，是离别，是离乡。只有有了这样的理解和体验，孩子们才能对 后面意象的情趣和情味有所体会。 思路问题。从《诗经》以后，才有了很多以柳入诗。结果我却 用另外的诗来说明“杨柳”的含义，牵强地告诉学生“柳”就是 “留”的意思。这样的思路很明显是错误的。应该是解读完经典的 意象之后再拓展开去，朝着送别诗的方向去拓展。比方老师们提到 的： “长亭外，古道边，芳草碧连天”； “杨柳岸、 晚风残月” 等。 在体会“今我来思，雨雪霏霏”这一处时，我设计了这样一个 问题：面对大雪纷纷满天飞，面对眼前的一草一木，“我”在想些 什么？希望学生在情感积淀与想象中明白到“我”经历了思念、征 战、伤痛的苦，从而明白到“我”虽然回来了，但是已经是满心满 身的伤痕了。但是学生都只提到了思念亲人，没有真正体会诗人内 心的悲凉。我应该在这之前给他们把情境创设好。 “杨柳依依”与 “雨雪霏霏”这两个场景不仅是描绘了两处风 光的比照，更重要的是暗示了人物的心境。而这个心境不仅仅是离 别时的不舍与回来时的悲伤，更重要的是，杨柳依依的春景象征了 诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而经历了战争的伤痛之后他 的心境却是一派寒冬的萧煞景象了。 “在依依杨柳下，诗人会和谁辞别？你能想象当时分别时的场 景吗？”这个环节中，学生说到和自己的父母、妻子、儿女、朋友 等分别的场景。大多数同学说的都是人物的动作，比方一个学生 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》