计算思维下士官计算机基础课考核方式研究(文化科学论文资料).docVIP

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计算思维下士官计算机基础课考核方式研究(文化科学论文资料) 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1:计算思维下士官计算机基础课考核方式研究 1 1目前考核方式存在的主要问题 2 1.1实用性不强 2 1.2缺乏创新 3 1.3综合应用性不强 3 2过程式考核模式的思路 3 3过程式考核的实施过程 4 4过程式考核模式通过实践后得出的总结 4 4.1可推广部分 4 4.2需要改进部分 5 文2:新形势下士官管理工作面临的主要问题及对策 6 一、士官管理工作面临的新形势 6 二、士官管理工作存在的主要问题及原因 8 三、加强士官队伍管理的几点对策 8 参考文摘引言: 9 原创性声明(模板) 10 正文 计算思维下士官计算机基础课考核方式研究(文化科学论文资料) 文1:计算思维下士官计算机基础课考核方式研究 引言 切实发挥好课程考核的引导和调控作用,是培养学员计算思维能力的士官计算机基础课程教学改革的关键之一,在课程改革总体思路基础上,提出切合教学内容、教学方法和手段改革的课程考核实施方案,采用多元考核和评价方式,强调过程式考核,着重考核学员分析与解决问题的能力。基于计算思维的士官计算机基础课程的教学目的是培养学员的基本信息素养和信息运用能力,使学员能将所学知识与信息技术应用于实际工作中,成为掌握计算机应用技术的复合型人才。制定考核方法是完善教学方法的重要环节,对于基础层次不齐、思维活跃的士官学员来说,考试具有导向性作用。为了进一步培养士官学员的创新能力和自主学习能力,在考核中需要特别强调考察学员分析和解决实际问题的能力,从而培养出具备创新精神和实践能力的应用型人才,这不仅影响学员的学习动机和价值取向,而且能更好地检验教学效果,促进教学质量提升。 1目前考核方式存在的主要问题 士官院校计算机基础课程考核方式还存在以下几个方面的问题。 1.1实用性不强 在传统考核方式中,不论笔试还是机试都是偏重对知识点的考核,笔试题型为客观选择题型,没有主观或是开放性的题型,甚至侧重于计算机工具技能掌握的上机考试也转换成理论知识的形式,变成死记操作步骤的应试,这对学员综合素质和创新能力的考核普遍不足。教员的教和学员的学都局限在考试大纲划定的范围中,不利于学员思维能力的培养和解决问题能力的提高。 1.2缺乏创新 传统考核方式题型较固定,学员不能很好地利用所学知识去解决实际问题,而是往往会根据教员给出的模拟题型进行操作练习,不能充分发挥学员的创新意识。 1.3综合应用性不强 在传统的考核中士官计算机文化基础课程中大多只注重每个章节的知识考核,各章节的内容关联性不强,不能真实体现学员的综合应用能力,不能很好地锻炼和培养学员计算思维的养成。 随着计算机技术的发展和部队对士官学员实际动手能力要求的提高,传统的评价体系和考核方式不能真正检查出学员对计算机知识的掌握程度,对学员的评价标准也不够科学和客观。种种迹象表明,这种传统的考试方法已经不符合对应用型士官人才的培养要求,必须进行深入改革与创新。 2过程式考核模式的思路 在教学过程中,依据计算机基础类课程理论及实践相结合的特点,以培养学员的计算思维为宗旨,以调动学员学习兴趣为出发点,摸索出一整套符合学员认知水平,并能最大限度调动学员学习积极性的“全程设计”教学模式。正如前面所述,良好的教学模式需要配合相应的考核方式才能达到最令人满意的效果。为配合该教学模式,总结出了一套“累加过程式”考核方法,改变了以往传统教学中存在的很多弊端。 过程式考核方式共分成三个方面。 缩小平时成绩比重,细化平时成绩标准。扩展期末试卷考核内容的外延。不仅限于教材中理论知识点的考核,还适当增加一些上机实践、报告撰写及现场答辩的考核,最大限度地调动学员学习的主动性和积极性。通过综合实践考核的把关,使学员能自始至终的重视整个教学的各个环节。 3过程式考核的实施过程 以《计算机文化基础》课程为例,其教学的各个章节具有相对的独立性。“过程式”考核方法涵盖了整个教学过程的众多环节,平时成绩按各环节的权重比例进行分配。归纳起来分为以下几个部分: 一是平时表现。包括课后作业、平时测验和平时课堂表现三个环节。当学员对所学课程产生兴趣后,会主动参与教学过程,主动实践,无需教员督促,该环节在分配比例时占总成绩的10% 二是考核过程中以不同的形式考核3次,每次25分,该环节在分配比例时占总成绩的75%。计算机基础知识部分(第1、2章)考一次,考核以笔试的形式进行;Office办公应用软件部分(第3、4、5章)考一次,以上机考核的形式进行,重点考核学员的动手实践能力;网络和信息安全部分(第6、7章)考一次,考核以上机综合测试的形

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