省一等奖教学设计《性状遗传有一定的规律性》.docVIP

PAGE PAGE 1 《性状遗传有一定的规律性》教学设计 教材分析 本节是义务教育教科书《生物学》（北师大版）八年级上册第20章第3节。本节课涉及的新概念较多，内容抽象，是本章的教学难点。本节既是上一节“性状遗传的物质基础”的延续，又是下一节“人的性别遗传”的基础，同时也是高中生物知识的重要铺垫，所以本节知识在教材中有着非常重要的地位，是生物的遗传和变异的核心内容。 据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“生物的生殖、发育与遗传”主题部分，要求教师帮助学生形成的重要概念有：“遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的”。结合教材分析，将本节课的重要概念确定为：“遗传性状是由基因控制的，性状遗传具有规律性”。 教学对象分析 通过前面章节的学习，学生已经建立了“有性生殖后代是亲本的两性生殖细胞形成受精卵发育而来”、“染色体是由DNA和蛋白质构成”、“基因是包含遗传信息的DNA片段，是控制性状的基本遗传单位”等概念，为本节课的学习奠定一定的基础，但是由于本节课内容抽象，初中学生抽象思维能力尚未成熟，不易理解，教师在实际教学过程中要联系生活实例，或运用直观教学手段，通过类比、图例等方式化抽象为形象。 教学目标 （一）知识与技能 1.描述基因和性状的关系。 2.区别基因和等位基因。 3.说明基因型和表现型的关系。 4.区别显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状。 5.说出配子在遗传中的作用。 6.用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 （二）过程和方法 1.通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力。 2.通过自主学习和讨论交流，培养学生自主获取知识的能力以及语言表达能力。 3.通过模拟实验，培养学生类比及知识迁移的能力。 （三）情感态度价值观 1.通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 2.通过介绍孟德尔的科学探索之路，使学生认同科学发展需建立在一代代人的不断奋斗之上。 教学重难点 教学重点 等位基因的概念；基因随配子代代相传。 （二）教学难点 等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 教学策略 本节教学内容概念较多而且比较抽象，教师主要是通过举例、类比、图例，模拟实验等方式将内容直观化，增强感性认知。 教师在导入过程中通过情景设疑“小艺的烦恼”创设学习情景，然后通过学生自查发现自己的某些性状和父母不一样，激发学生的探索欲望。 在新课讲授过程中，通过两次出示任务清单，促进学生自主回顾旧知以及自主学习。通过塑料板颜色模拟等位基因来直观表达基因有显性和隐性之分，使抽象事物形象化，突出重点。通过多媒体的图片和图例的展示，解决“等位基因分离随不同配子传递给下一代”的知识点，突破难点。 在总结过程中，做到前后呼应，并利用孟德尔的科学故事对学生进行情感教育。 教学准备 1.利用互联网搜索相关教学资料和图片，制作多媒体课件。 2.准备2块蓝色塑料板和2块透明塑料板。 教学过程 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 新 课导 入 【情境导入】 王叔叔的儿子小艺是一个很阳光、乐观的男孩，但是最近他遇到了一件很苦恼的事情，原来他的父母都是有耳垂，可他却是没有耳垂的，于是有人和他说他是领养的，这个人说得对吗？你能帮助小艺解释吗？ 【调查】 同学们有没有发现自己的性状和父母的某一性状表现完全不一样的呢？ 【小结】 看来同学们学习了性状之后都很细心对身边的人进行观察，这值得表扬。奥地利一位植物学家孟德尔通过豌豆杂交实验，发现了遗传的规律，性状遗传的现象才逐渐得到了科学的解释。所以相信学完这节课后，同学们都能帮助小艺解开困惑和解释自己为何有些性状和父母不一样了。 【回答】 变异。 …… 【自查】 学生1:我父母都能卷舌而我不能。 学生2：我父母都是A型血而我是O型血。 设置情景，利用日常生活中的实例以及学生自身的问题困惑作为教学的切入点，激发学生的兴趣和探索欲望。 探 究新 知 探 究新 知 探 究新 知 探 究新 知 【出示任务清单1】 1.有耳垂和无耳垂是一对相对性状吗？ 2.染色体是由什么组成的？在体细胞的存在有何特点？ 3.控制性状的基本单位是什么？位于哪里？ 4.控制相对性状的基因相同吗？ 【小结并提问】 同学们对之前的知识理解得还是比较到位的，既然我们知道基因位于染色体上，在体细胞也是成对存在的，那么控制相对性状的基因有多少种组成形式呢？我们以大写英文字母A表示有耳垂基因，以小写英文字母a表示无耳垂基因。 【提问】 如果成对的基因都是有耳垂基因AA，生物个体表现出什么性状？如果成对的基因都是无耳垂基因aa，会表现出什么性状呢？ 【追问】 那如果是一个有耳垂基因和一个无耳垂基因Aa，会表现出什么性状呢？ 我们一起来看一个模