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《〈诗经〉两首》教学设计 第一篇：《〈诗经〉两首》教学设计 第四单元 古典诗歌 东莞市光明中学王冬 ［单元分析］ 本单元学习《诗经》至唐代以前我国古代诗歌的部分代表作品。《诗经》《楚辞》反映了我国奴隶社会的现实生活；汉乐府诗和曹操、陶渊明等人的诗歌反映了封建社会的现实生活。读这些古诗，我们可以从一个侧面感知古代社会生活，鉴赏古诗的情趣和艺术魅力。 《诗经》的四言诗，《楚辞》的骚体诗，汉乐府和魏晋的五言诗，是唐代以前的三种诗歌样式。学会诵读这三种样式的诗歌，了解它们的特点，有助于鉴赏这些诗歌。 《诗经》中的《静女》、《氓》采用四言句式，以赋、比兴的手法，反映了当时劳动人民的婚姻、恋爱生活，富有写实精神。《离骚》以大胆丰富的想象，热烈奔放的感情，参差错落、定于变化的句式，浓郁的楚国地方色彩的华美语言，抒写了个人的理想追求，创造了神奇瑰丽的艺术世界。《诗经》、《离骚》分别开创了我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的优秀传统。 本单元所选的几首诗，按时代顺序排列，可以看出我国古典诗歌由四言诗发展到五言诗的脉络。 ［教学指导思想］ 学生通过学习中国古代优秀诗歌，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。背诵积累一定数量的古典诗词，培养学生的诵读习惯。 本单元的教学，适宜采用诵读法和比较法，读读，讲讲，议议，背背，从而学会鉴赏。 《〈诗经〉两首》教学设计 ［备课思路］ 了解《诗经》。通过反复诵读，了解《诗经》的语 言特点和赋、比、兴的艺术手法，落实有关通假字。把 《静女》和《氓》进行比较，使学生了解我国古代人们 对真挚爱情的向往 。 静女 ［教学目标］ 1、学习全诗重章叠句的手法。 2、体会诗中细节描写的作用。 3、引导学生对美好爱情的认识。 ［教学重点］ 分析诗中男女主人公的性格，掌握诗歌刻画人物 性格的手法。 ［教学难点］ 通假字的掌握 ［课时安排］ 一课时 ［教学形式］ 多媒体辅助教学 ［教学过程］ 一、导入 “江山代有才人出，各领风骚数百年”中的“风骚”是什么 意思？（指“文学”）还有其他的例子吗？（“唐宗宋祖，稍 逊风骚”）为什么会用“风骚”来代替“文学”呢，这还得从文 学的源头——诗经和楚辞说起。“风”指“国风”，“骚”指“离 骚”，分别是诗经和楚辞的代表，同时也是我国现实主义文 学和浪漫主义文学的源头。 二、关于《诗经》 从初中课文《蒹葭》、《关雎》说起 1、看课文注解① 2、《诗经》体例： 分风、雅、颂三部分。“风土之音曰风，朝廷之音曰雅， 宗庙之音曰颂”，风雅颂中最有文学价值的是风。风土之音 就是各地民歌，国是地域的意思。颂是在宗庙演唱的祭歌。 风：“十五国风”160篇，。 雅：分“小雅”和“大雅”，共105篇。 颂：分“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，共40篇。 3、语言及艺术特色： ① 语言：四言的形式，重章叠句，反复咏唱。 ② 艺术手法：赋、比、兴。 “赋者，敷陈其事而直言之者也；比者，以彼物比此物也； 兴者，先言他物以引起沪之辞也。”（朱熹） 4、《诗经》的地位 《诗经》对中国的文学史、政治、语言、甚至思想上都起 着非常深远的影响。孔子对《诗经》有很高的评价。对于《诗 经》的思想内容，他说“诗三百，一言以蔽之，思无邪”。对 于它的特点，则说“温柔敦厚，诗教也”（即以为诗经使人读 后有澄清心灵的功效，作为教化的工具实为最佳良策）。孔子甚 至说“不学诗，无以言”，显示出《诗经》对中国古代文学的 深刻影响。孔子认为，研究诗经可以培养联想力，提高观察力，学习讽刺方法，可以运用其中的道理侍奉父母，服侍君主，从而达至齐家，治国，平天下。在古代，《诗经》还有政治上的作用。春秋时期，各国之间的外交，经常用歌诗或奏诗的方法来表达一些不想说或难以言喻的话，类似于现在的外交辞令。诗经开启了中国数千年来文学的先河，亦开创了中国多年以现实主义为主的文学作品。 三、学习《静女》 1、诵读课文。 学生先自行朗读，再听范读，找出所有通假字。 2、反复诵读。 要求在诵读的基础上弄清诗歌内容 4、自由畅谈，检查学生是否读懂的这首诗。 设置以下问题引导点拨： ①《静女》是叙事诗还是抒情诗？ ②叙述了一件什么事？ ③这首诗以谁的口吻来写？如何见得？ 让学生从文本中找答案，加深对诗歌的理解。 ④这一场约会谁更主动些？ 引导学生把注意力集中在女主人公的性格方面 ⑤女主人公的形象性格如何？是否一个“静”字能概 括？ 引导学生抓住人物的神态及“爱而不见”这一细节 描写，概括人物性格。 ⑥姑娘两次送给小伙子礼物，第一次是彤管，第二次 是野生的茅草，你认为哪个礼物更贵重？小伙子更喜 欢哪一个？为什么？小伙子对礼物的真实想法是什么？ 这个问题目的是让学生细读课文，读懂课文，从而 理解小伙子对姑娘的真挚感情。 对于彤管，小伙只说“有炜”，而对于茅草，