《走向实证——给教师的科研建议》读后感.docxVIP

《走向实证——给教师的科研建议》读后感 拿到黄建初教授《走向实证——给教师的科研建议》这本书后，我认真研读了一些时日，获益匪浅。 黄教授在序言中写道：何谓实证研究？就是拿出证据来！说话要有证据，没有调查就没有发言权。我深深赞同这一点，不深入课堂，不坐在学生身边观察，不亲自去上课，只是引用名家论著，只是“我以为”，是很难令人信服的。 那么如何做课堂观察呢？黄教授以教师撰写的三则观察报告为例，讲解了三种课堂观察方法。一是从观察个别学生开始。二是对两个及以上的学生开展对比观察。三是借助适当的理论视角，提升教师课堂观察品质。在实践操作过程中，随着教师课堂观察能力的提升，理论知识的丰富，这三种观察方法通常是呈递进关系。 黄教授提供的三则观察报告也引发了我的一些思考。 《羚羊木雕》研究课观后感中，观察者写道：“我很容易就分辨出谁是组长，因为担任组长的那位女生比较强势，角色意识明显。”组长身边那位女同学预习单一半都没完成时，组长“就忍不住轻声指责了她几句，女生显得格外沮丧。”在这些观察中我进一步理解了学共体小组不设组长的缘由。组长会天然产生优越感，会指导、“教”弱势组员按其意图行事，会破坏小组内的平等、民主氛围。一个儿童的学应该源于其内心驱使，要首先有学的欲望，然后才会有研究、求教的行为。当然，这则观察结尾部分，这位弱势组员勇敢地回答了问题，也得到了其他组员的鼓励，但由“我惊喜地发现我身边这位