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在小学开展英语音标教学的实践与思考 李陆林 【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393 【复印期号】2011年04期 【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2010年10期第12,16页 【作者简介】李陆林，江苏省句容市教育局教研室。 【关 键 词】EEUU 一、依托教材，合理定位音标教学的基本原则 小学生要学好英语语音，有必要学会26个字母、48个音素、音标拼读方法和简单的语音常识等。但是，在小学阶段，如果按传统的、系统的语音教学方法去教学音标，必然会让学生感到英语学习是一件枯燥、乏味、困难的事情，从而丧失学习英语的兴趣和信心。结合课题研究实践，我们认为，在小学阶段开展英语音标教学必须把握以下三个基本原则:依托教材，适度拓展;统筹规划，分步实施;低起点，小步走。 二、统筹规划，分年级设定音标教学的内容与要求 我们在认真研读教材的基础上，对《牛津小学英语》(译林版)中的语音教学内容进行了细致梳理和适当调整，并制定了我市小学三至六年级的英语音标教学内容和要求。(见下表) 三、遵循规律，循序渐进地开展音标教学 对于刚刚起步学习的小学生来说英语是完全陌生的，他们没有任何感性认识和经验基础，英语语音的好坏与教师的教学、引导有着直接的联系。因此，从一开始，教师就必须严格、规范、循序渐进地帮助学生过好语音关，并在此基础上对语音的简单规律等进行必要的介绍和针对性的训练。 1.字母教学 从教学26个英文字母开始，教师就有意识地、规范地指导学生注意模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的“本身音”的发音口型、气流进行严格、规范的训练，并且务求训练到位、训练有效。 2.辅音音素教学 我们在教学辅音音素时，利用一些辅音字母与辅音音素之间、一些辅音字母组合与辅音音素之间存在“形”和“音”的对应关系以及一些辅音音素与汉语拼音存在近似关系，采用下列几种方式进行教学，取得了很好的效果: (1)“斩头”法 辅音字母f，l，m，n，s与辅音音素/f/，/l/，/m/，/n/，/s/有对应关系，但字母的发音与辅音音素的发音存在差异，为了让学生轻松、快捷地掌握这几个辅音音素，我们教给学生形象、实用的“斩头”法，即将这几个字母的开头元音音素/e/去掉，留下的就是这几个辅音音素的发音。 (2)“去尾”法 辅音字母b，d，p，t，v，z与辅音音素/b/，/d/，/p/，/t/，/v/，/z/有对应关系，但字母的发音与辅音音素的发音同样存在差异，于是我们就教给学生“去尾”法，即将这几个字母的尾音/i:/去掉，留下的就是这几个辅音音素的发音。另外，字母j与辅音音素//也有对应关系，可采用同一方法教授。 (3)“音形结对”法 这8个辅音音素难读、难记，为了能让学生轻松、有效地学会这8个音素，我们采用了“音形结对”法，即以学生学过的简单易记的单词为例词，把单词中的字母组合(形)与音素(音)进行联系、结对，这种“对子”一旦结成，就再不分手。经过一段时间的训练之后，学生能做到“见形知音，听音知形”。例如，thank，that，short，chair，watch，train，dress，hats，beds。 (4)“汉语拼音参照”法 五个辅音音素/g/，/k/，/h/，/w/，/r/与汉语拼音中的五个声母g，k，h，w，r的发音有相似之处，在教学这几个辅音音素时，我们采用了“汉语拼音参照”法。譬如: (汉语拼音)g，k，h，w，r (英语辅音)/g/，/k/，/h/，/w/，/r/ 为了能让学生学得更快、更地道，我们除了充分利用汉语拼音的“正迁移”影响之外，还教给学生两句口诀:“辅音短，拼音长;辅音发音不拖腔。”另外，我们对/w/，/r/这两个辅音的发音口型、舌型的差别进行了专门的对比训练。 在采用以上四种方法进行辅音音素教学时，我们不仅要求学生能在这些方法的指导下正确认读以上的25个辅音音素，而且注意培养学生把音与形进行联系的意识与能力，为今后的单词学习打下良好的基础。 鉴于这三个辅音音素在小学阶段出现频率较低，我们在教学过程中采用“点到为止”的方式进行教学，只要求学生能跟读模仿，无需识记和应用。 3.元音音素教学 由于元音音素与字母及字母组合的对应关系比较复杂、多变，因此我们在开展元音音素的认读教学时，采用了“先单词，后音素;音素捆绑单词”的教学策略，化难为易，即结合学生已学单词来开展元音音素的认读教学和口型训练。 (1)所谓“先单词，后音素”，就是借用学生学过的、记得比较牢固的单词(通常为单音节单词)引出元音音素，然后进行音素认读、记忆和口型训练。例如，... (2)所谓“音素捆绑单词”，就是把每个元音音素(共20个)与一个学生学过的、记得比较牢固的单词(如上例所举)进行捆绑，使学生在简单、轻松、愉