点滴制冷剂 激发环保志-案例推荐表.pdfVIP

（一）摘要（500 字以内） 以课程《制冷空调系统安装与运维》中教学单元“家用空调的安装”为例，讲述了 课程思政的教学设计与实施。 教学设计中，采用了“三找三确定”的课程思政教学设计法。制冷行业中，人员 的随意排放制冷剂，既造成大量的产品质量问题，更破坏地球大气环境，形成职业操 守严重退化的局面，已然成为行业痛点。通过寻找制冷行业的痛点，确定该教学单元 的思政元素为环保意识与专业责任；通过寻找专业知识与思政元素的的融入点，确定 采用理论实践一体的教学形式；通过寻找学生兴趣点，确定思政元素的长效影响作用。 教学实施中，针对思政元素采取了“唤醒（课前）、强化（课中讲授）、践行（技能训 练）、传播（课后讨论发帖）”的四步递进式课程思政教学实施法。 本案例采用“三找三确定”课程思政教学设计法和“唤醒、强化、践行、传播” 的四步递进式课程思政教学实施法，解决了课程思政教学目标与专业人才培养不统一、 课程思政的教学内容与专业教育教学内容不融入、课程思政教学形式与专业教育教学 形式不匹配的问题。案例实施后，学生在本教学单元的技术技能水平、职业态度、环 保意识等都在稳步提升。实现了利用小小点滴制冷剂来激发学生环保大志向、树立人 生大格局的思政效果。  （二）解决的问题 课程思政建设是课程教学改革的重要内容。习近平总书记在全国教育大会上强调， 要把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，实现“三全育人”。 开展课程思政建设，应以专业人才培养目标为指引，以学生为中心的理念进行系 统设计和实施。本案例将主要解决以下的问题： （1）课程思政的教学目标与专业人才培养目标不统一 目前，高职课程思政的理 论研究和实践尚处于探索阶段，对课程思政的内涵和意义的理解较为表面化。部分教 师不理解课程思政的内涵，认为课程思政的教学目标就只是单纯的培养人生观、世界 观、价值观，而没有把“三观”具体地融入到专业的知识、技能培养目标中。这种认 知上的偏差表现在教学层面上就是把专业课上成了思政课。没有结合专业知识、技能 的人生观、世界观、价值观的培养是思政课的教学目标，而不是课程思政的目标。 （2）课程思政的教学内容与专业教育的教学内容不融入 课程思政教学实践的探索 缺乏具体的、微观层面的原则指导，部分教师的教学活动存在偏离课程思政初衷，其 表现是在专业课堂上专门留出几分钟时间，突兀地讲述党的方针、政策或是政治口号， 完全偏离专业课程内容本身，甚至花大量时间讲马克思主义哲学原理，却不讲如何在 专业知识学习、技能训练中具体地应用马克思主义哲学。知识传授和价值引领形成“两 张皮”现象，思政教学内容与专业教学内容完全不相关，太过牵强附会。 （3）课程思政的教学形式与专业教育的教学形式不匹配 其突出表现就是在实际教 学过程，教学形式仍然是传统的思想灌输式教学，学生无法共情与体验，没有兴趣， 甚至是反感。这完全背离了课程思政的本义，也没有真正领会课程思政是教学改革的 一种重要手段与措施。实际上课程思政更需要进行精心设计，才能促进专业教育生情 怀、有行动、出品格。   （三）问题解决策略（思路、过程和做法等） 1 问题解决思路 本案例正是针对上述三个问题，从课堂教学这样的微观层面，通过合理地设定知识、 能力、素质目标，科学选择课堂教学中的思政元素，将课程思政的教学目标与专业人 才的培养目标有机统一起来；通过深入分析，找取课程思政的教学内容与专业教育教 学内容的融入点，使课程思政教学内容与专业教育的教学内容之间实现平滑转换，融 合一体；通过精心设计，使课程思政的教学形式与专业教育的教学形式能配合得当， 环环相扣，步步递进，实现了教学形式的融合一体。本案例的解决思路见图1。           图 1 本案例针对的课程思政问题及解决思路  2 问题解决过程 我校制冷与空调技术专业（属国家级双高专业群牵头专业）人才培养目标是：培 养理想信念坚定、德技并修、全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的职业道德 和工匠精神，较强的就业创业能力，掌握制冷与空调技术专业知识、技术技能，面向 制冷空调工程和产品制造等行业，能够从事制冷空调工程设计与施工、设备运行维护 管理、产品设计与制造、产品营销与售后服务等工作的高素质技术技能人才。 本案例所涉及的课程《制冷空调系统安装与运维》对应的正是专业人才培养目标 中的“设备运行维护管理”、“产品售后服务”的岗位技