《任意角三角函数》课后反思.pdfVIP

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 谈《任意角的三角函数》的教学反思 金堂实验中学 吴华 一、本班学生认知水平 本班是高一年级的普通班，虽然有71 人，有 70%的人几乎不能听懂，有22%左右能听懂 但不能把习题完全做对，有 8%的人听懂也能正确完成习题，几乎没有人能超前思维，无主动 自发学习习惯，这是本班的现状。 二、学习本节需要的基础知识 初中锐角三角函数知识；特殊锐角直角三角形三边关系；直角坐标系下坐标在四个象限 的符号特征；弧度制和角度制的互化 ；终边落在Y 轴的角表示方法；函数的定义和三要素。 三、教材设计安排 《任意角的三角函数》共分三个课时，第一课时主要是引入任意角的三角函数的定义， 也是本节的教学重点和难点；第二课时诱导公式一的应用；第三课时利用单位圆有向线段表 示三角函数。 （1）课堂设计安排 我上的是《任意角的三角函数》的第一课时，。第一节课定义占了 本节课 15 分钟左右，在上课之前我认真看了教材上的李柏青老师课堂实录，并认真记录下他 在每个知识点如何提问，如何由锐角三角函数过渡到任意角三角函数以及他在每个知识点上 的时间分配。结合本班实际我在设计这堂课时改变了教材编排体系，在设计了任意角三角函 数的定义和定义域之后我没有直接评讲例 1 “给定一个角求三角函数值”，我先给出一组“判 断三角函数值的符号”练习，让更多的同学参加学习中来，通过练习学生很快总结出“任意 角三角函数在四象限的符号特征”。比起求值，判断符号肯定更简单。同时我将例 2 “给定坐 标求三角函数值”移至第二课时，例 2 用单位圆的方式解答会无形中增加本题难度，两种方 法对比学更能让掌握此题的方法。第一课时的时间已经比较紧，即使能讲完，学生也不能完 成课堂练习。对定义域和值域两个内容在指导老师的建议下分成两节学习。学生学习 “任意 角的三角函数这个概念是以顺应为主的认知过程，我把它分成如下四个阶段：直角三角形中 的锐角三角函数直角坐标系中的锐角三角函数单位圆上点的坐标表示的锐角三角函数 单位圆上点的坐标表示的任意角的三角函数任意角终边上任一点坐标定义三角函数， 层层引入，所以学生就理解了任意角的三角函数。 （2）本节内容的特点 （A）数学课堂的情景创设是关键。虽然这节课情景创设是老掉 牙的复习导入初中锐角三角函数，但注重与义务教材的衔接，初中教材中只涉及正弦、余弦 和正切，在本节的内容比老教材相比三角函数的定义减少了三个，这三个三角函数的删减大 大降低三角函数一章的难度，由这三个也可以推导其他几个。（B）定义的引入还有一个最大 的特点是利用单位圆定义三角函数是一个创新。我认为它有如下几个优点：一是使正余弦函 数直接对应直角坐标系下一个点的横纵坐标更加清楚、简单，突出了三角函数的本质。有利 于学生理解三角函数是函数的本质；二是使三角函数反映的数形关系更加明了，为后续内容 奠定基础。（C ）本节的重点和难点是对任意角三角函数定义的理解，一要阐述任意角三角函 数定义来历，而要说明关系式是函数。在说明是函数上为了不让学生会被函数的概念搅昏， 我提出了启发性的问题：给一个 a 值有一个点的坐标与之对应，所以它们是函数吗？比直接 问他们是不是函数好判断多了。（D ）锐角三角函数与任意角三角函数的关系是由特殊到一般 的关系，首先，要建立锐角三角函数放在直角坐标系下，用终边上点的坐标来表示，再用终 边与单位圆的交点的坐标表示。其次，角的概念扩大，学生在第一节学习了角的表示 （过程 的）：正角、零角、负角，象限角，与角 α终边相同的角，{ α+k ·360 °}到{ α+2k π}(结构 的)，学生对角的概念扩充，后面学习了角度可以用弧度表示。将三角函数的定义域扩充到实 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 数， （3 ） 本节渗透数学思想方法、思维能力 通过单位圆来定义三角函数，渗透数形结合思想。同时在说明三角函数是函数上体现了 函数与方程思想。由锐角三角函数的坐标表示引到任意角的三角函数的坐标表示展示类比的 思想。在探索四象限的三角函数的符号特征我采用探究式学习方式，锻炼了学生的独立思考