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浅谈智障儿童的语言训练 “语言”是人类最主要的交际工具，是人们在社会实践中掌握科学文 化知识和个体体验的终结语言，对人的终身发展有着重要的意义，对 智障儿童也不例外。 作为特殊儿童的教育者，本着“以人为本”的信念，以智障儿童语 言特征为基础，遵照思维与语言发展的特征，以及听话与说话相互促 进的关系，对智障儿童的语言发展规律进行探索与研究，并对这一过 程进行比较与分析。 一、智障儿童的语言发展特点 智障儿童，又称智力残疾儿童、弱智儿童、精神发育迟缓儿童、 智力低下儿童及智力落后儿童等，是一种比较常见的残疾儿童。由于 他们大脑发育方面的缺陷，听觉分化功能差 ，加上他们生活环境中的 不利因素 ，如家庭教育不良、单调的生活环境等影响 ，他们口头语言 表达能力的发展明显低于正常儿童，学习说话的早晚有很大差异 ，一 般要到二三岁才会说简单的单词 ，五六岁时才能讲简单的句子 ，到入 学时他们的语言水平大大落后于正常儿童。他们中有的属于不会正确 发音 ，主要是发音部位和发音方法不当；有的是由于智力低下导致语 言能力低下 ；当生活与教育条件不恰当 ，如受到种种歧视与冷遇时 ， 则更加重他们这方面能力发展的障碍 ，使智力残疾儿童的落后程度加 重。智障儿童理解语言能力低直接影响说话能力的发展，他们表达自 己的思想和要求时 ，讲不请、无条理、不连贯是经常发生的，甚至用 手势 ，用点头、摇头来表达意思，而不愿意用语言。因此，语言发展 必然是缓慢的。 二、听力训练，是提高语言能力的基础 人是怎样学会说话的，是在不断聆听母语后再学会说。也就是说， 儿童学习语言，主要是通过听人讲话然后记忆模仿来进行的。听话作 为一种能力培养，它需要有个循序渐进的过程，特别是智障儿童的接 受和理解能力都比较低，训练中更要体现小步子，多循环，逐步提高 要求。 1、加强趣味性 培养听的注意力 智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意的水平比较 低，集中注意是训练听话能力的前提。听力培养中，只有首先唤起学 生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。 因此，加强趣味性，选择好的话题 ，运用活泼有趣的形式 ，生动的讲 述 ，唤起学生听的兴趣和欲望 ，才能培养他们听的注意力。 在实际听话训练中，可以运用头饰、图画、表演等直观形象的形 式来激发学生的兴趣。在低年级的看图说话 《运南瓜》，根据学生年 龄小的特点 ，采用头饰 ，表演的形式激发学生听的兴趣。首先老师戴 着小兔头饰按“它去做什么？”“它看到什么？”“它是怎么做的？”“它碰见 了谁？”的过程讲述故事 ，根据情节进行表演 ，活泼有趣的形式 ，生 动的讲述 ，符合儿童好奇心的内容，可以引起学生的注意，是进行听 的注意能力的训练的有效方法。 2、创设语言环境 培养听的理解力 人类的语言是在一定的环境中产生的。心理学家布鲁纳认为 ：“儿 童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学 习。”但智障碍儿童在与成人的语言交往中，常会出现听不明白的现 象，对别人说出的话不能理解，这反映了他们的思维能力比较低。这 就需要为他们创设一个语言环境，培养他们听的理解力。 与孩子在一起时，我们应该常常说着自己正在做的事情或孩子正 在做的事。如：“我在擦桌子” “你在看书”。每天讲一些常出现的字、词、 句，并不断重复出现让孩子听明白你说的每一句话的意思。在一定的 语言环境里，理解某一个新词的意思，孩子就会在理解语意的前提下 提高自己的语言能力。作为特殊教育工作者，我们应该在点滴生活中 把语言训练渗透到每一个细小的环节 ，从身边的小事着手 ，对智障儿 童进行理解性的语言训练，以达到提高智障儿童语言能力的目的。 三、个别化语言训练， 是提高语言能力的有效途径 个别化语言训练就是从学生的个别的语言能力上的差异出发 ，以 满足学生的特殊教育需要为特征的同时以相应的教学内容为主线的 单一或综合内容的语言教学。智障儿童的语言缺陷表现不同，程度不 同，造成的原因各异。在制定个别化语言训练计划前必须要对每个学 生的语言情况有所了解。如：我班的12名智障儿童的最初语言状况 是：2名语言表达能力较好；2名轻度语言障碍 ；5名中度语言障碍 ； 3名重度语言障碍，无语言能力。基于以上的情况 ，对他们进行针对 性的个别化的语言训练。 1、图片、实物与名称配对 说名称对应实物和图片，也是训练语言的一种方法。针对班级3 名重度语言障碍的儿童，根据他们无语言能力的