文言文教学的价值.docxVIP

文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。历史的变迁使很多的文字变得晦涩 难懂，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。所以在文言文教学 中常常出现这样的情况：教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上很费力地逐字 逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡， 课堂气氛很沉闷。课后的检测结果也很糟糕。久而久之，学生对文言文学习根本提不起兴趣。 因此，如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出 来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。为此，我针对文言文的字词教 学进行了大胆的尝试，通过引入竞争机制，用小组竞赛的方法，引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来， 建立起新的课堂教学结构，取得了较好的教学效果。现结合《师说》的教学，谈谈我的具体作法和体会。 一、准备阶段： 在预习课上首先宣布《师说》这一课采用自学加老师点拨的学法，按座位分为两组进行课堂 竞赛，调动学生的学习热情。然后将平时由老师来完成的环节进行分解。一是重要的实词， 如“师”、“从”、“传”等；二是古今异义词；三是词类活用；四是重要的虚词，如“所以”、“则”、 “于”等；五是特殊句式；六是翻译句子。分解完毕后让学生根据以上要点充分预习并提出疑 问，作为下一节课竞赛的题目。学生要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文，这实 际上也就是自学的过程。学生由于有发现疑问的任务，预习课文便非常认真，记忆也就格外 地深刻。学生在认真预习之后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。学生要解决这些复杂的问题，就需要作认真的思 考，深入的研讨。这样不断地发现疑问，不断地探讨疑问，就可使学生具备自学的能力。 二、实施过程： 第一，学生活动。 全班按座位分为甲乙两组，举行课堂竞赛。每组各给底分100分，两组轮流质疑和答疑，质 疑组的同学可以任意提问答疑组的同学，提出一个问题加5分，回答正确加10分，反之扣10 分。整个比赛过程中，可以查看各种工具书、参考书和参考资料。答疑组的同学可以群策群 力，互相帮助，只要在规定的1分钟之内回答出问题，即可加分。这样做，让学生由原来被 动接受知识，变为主动展示自己的知识和能力。既调动了学习热情，又锻炼了表达能力，还可以增强集体意识。多数学生有很强的自我表现欲，这种课堂竞赛正好给了他们一个机会， 在为集体挣分的同时，体现个人价值。 于是，课堂上出现了热烈精彩的场面。看吧，面对一个个意想不到甚至故意为难的问题，抓 耳挠腮者有之；巧言诡辩者有之；各持己见者有之；向本方同学求助者有之。同学们时而怀 疑，时而议论，时而发出赞叹之声。而问住了对方的同学，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢于言表。有些善于提问的同学一开口，全班就安静下来，把期待的目光投向答方，看他们或出丑或作出精彩的回答。例如一位同学提出：“‘句读之不知’与‘师道之不传也久矣’， 这两个‘之’有什么区别呢？”他提问的那名同学认为两个“之”都是取消句子独立性。同组的另 一位同学当即站起来说：“我认为，‘句读之不知’中的‘之’ 是宾语前置的标志，而‘师道之不传也久矣’中的‘之’才是取消句子独立性。”经过这样的争议和讨论，后一位同学的正确回答 不仅为本组挣得了10分，还为自己赢得了热烈的掌声。又如，通过质疑答疑，比较分析， 学生自己就归纳出了“师”的用法：(1)古之学者必有师（名词，老师）(2)吾师道也（名词用 作动词，学习） (3)吾从而师之（名词用作意动，以他为师） (4)则耻师焉 （名词用作动词， 从师学习） 第二，教师评判。 整个竞赛过程中，教师负责评判双方的表现，进行打分。打分时既要公正，又要注意 调动双方的积极性。因为学生们都很在意比赛分数，所以打分对学生的情绪具有调节作用， 即在低潮时可给予鼓励，在忘乎所以时可给予警示。又因为教师的肯定对学生的学习具有指 导作用，所以有必要具体指出得分点，用以明确同学的努力方向。 在双方发生争执时，要肯定正确答案。在没有答案时，负责给出正确答案。这时最能体现教师的权威性，一切以教师的答案为准（字词类的答案一般是唯一的）。有的学生为了 多得分，拼命维护自己的看法，教师就要给出确凿的证据，让学生信服。遇到学生没见过的语法现象或拿不准的问题，教师负责讲解清楚。 三、教学效果： 这样改进教学后，由于学生对教学内容挖掘深入，教学设计新颖独特，充分调动起了学生学 习的积极性，激发了学生对文言文的阅读热情，课堂气氛活跃起来了，课堂上出现了前