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基于学业质量标准，完善读写评价体系 　　质量水平是对事物及其表现的基本要求。质量如何?需要依照既有的标准对其表现作出评价。类似工程质量需要用工程质量标准来评定，学生的学业质量需要用学业质量标准来评定。工程的质检，一般包括作业队自检、质检员复检、监理工程师验收检查等环节。同理，学生的学业质量检查，实际上也经历自检、阶段性测量、终结性测评的动态过程。如果只注重终结性评价，没有过程的反馈与激励、检查与诊断，那么就会造成教、学、考的分离。要做到教、学、考不分离，无论哪个阶段，从评价的角度讲，要保证标准基本一致，有且只有一个标准，那就是学业质量标准。为此，需要建构基于学业质量标准的读写评价体系，从而实现以评促学、以学定考、以考导学。 　　《普通高中语文课程标准》指出：“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。”这里强调语文课程评价的多种功能，除了关注学习结果，更要关注学习过程，强调过程性评价的意义。从功能上看，语文课程评价大致分为形成性评价、诊断性评价和终结性评价三种评价类型，对应课堂学习、课后练习、学业水平考试三个学习阶段。除了学业水平考试要依据学业质量标准，课后练习、课堂学习也要依照学业质量标准作出评价，只是后两者在参照标准时还需要转化，使之细化、具体，能用、好用、有用