带上“她”的眼睛看世界——浅议叙事性文学作品的叙述视角.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 教海探索 1 带上“她”的眼睛看世界 ——浅议叙事性文学作品的叙述视角 ■周如珍 摘 要：部编版语文教材配套作业本明确提出了叙述视角 通过“我”的眼睛看到形形色色的人物，例如里德舅妈、罗切斯 的知识点，文章以教材中的叙事性作品及名著为例，解读不同 特先生、圣·约翰等，更重要的是，读者可以通过“我”的心理活 叙述视角在文本中的表现形式，带给读者的不同阅读体验。文 动，迅速感知一个寄人篱下的又有反叛意识的孤儿的心理变化 本试图借助这个全新的解读角度，引导教师寻求初中语文叙事 及情感起伏。这类的“我”往往是限制视角。 性文学作品教学的新思路。 第二类，“我”是旁观者，如鲁迅的《故乡》和《孔乙己》、莫泊 关键词：叙事性文本；叙述视角 桑的《我的叔叔于勒》等。以鲁迅的《孔乙己》为例，“我”是咸丰 部编版语文教材对叙事性作品的教学，特别是小说的教 酒店的一个小伙计，“我”以一个旁观者的身份，亲耳听到了酒 学，提出了一个比较新颖的角度，即叙述视角。这个知识点，在 店中的酒客对孔乙己的议论，掌柜对孔乙己欠了“十九个钱”的 传统教学中也曾或多或少涉及，但不曾得到明确。 念念不忘，亲眼看到了酒客对孔乙己无情的嘲讽，断腿后孔乙 一、什么是叙述视角 己的沮丧落魄。这时候的“我”有时候是有限视角。 叙事性文学作品以叙事为主要功能，即以讲故事为主。这 运用第一人称的叙述视角，能将作品写得感情细腻，真切 就涉及由“谁”站在什么“角度”或者“位置”来讲述故事的问题。 感强，迅速拉近与读者的距离。限制视角的“我”的叙述，能使 在部编版九上语文教材配套作业本第15课《我的叔叔于 读者去想象故事以后的故事，故事背后的故事，将读者的能动 勒》的课堂导学作业中，有“叙述视角”的知识卡片——“视角” 性发挥到最大限度，拓展了文本涵盖的时间与空间。从学生角 指叙述者或者人物与叙事文中的事件相对应的位置或状态，或 度去理解，第一人称的叙事视角的作用，可以概括为以下几点： 者说是叙述者或人物从什么角度观察事件。简单一点说，就是 ①拉近读者和文本的距离，作为见证者，使文中的人和事更具 故事里发生的事是谁亲眼看见的、亲耳听见的，是谁想的，他在 有真实感；②作为贯穿全文的线索；③通过“我”对主人公的情 故事里是什么角色，他对故事里其他的人和事是什么态度 感态度突出其形象；④借助“我”的感触揭示全文主旨。但缺点 等等。 也比较明显，就是“我”是一个主观个体的存在，“我”在叙述过 二、叙述视角和叙述人称 程中有较强的主观宣泄色彩，如果读者与“我”的价值观不一 叙述视角有多种分类，较常见的可分为全知视角、限制视 致，就会对故事产生怀疑，从而怀疑作品的真实度。除此之外， 角。全知视角又称为上帝视角，即叙述者如同上帝俯瞰人间， 第一人称的叙述，还受到客观领域的局限，凡是“我”没有看到 无所不知。限制视角和上帝视角对应，我们可以理解为“凡人” 的东西，“我”没有出场的地方，都不能写。这就限制了叙事性 目光，即叙述者只知道一部分，只了解故事的部分情节。 文本表现生活的自由度。 对于初中阶段的教学来说，理解叙述视角的作用，可以更 2.第三人称 全面地理解文本的主旨和作者的写作意图，更好地展开教学。 以第三人称写作的叙事性作品，也可分成两类：