实验教学在研究型课程建设与教学中的作用 .pptxVIP

实验教学在研究型课程建设与教学中的作用 ;;一、浅识研究型课程教学模式;1-1 电工电路课群;1-2 课程教学模式改革;1-3 研究型课程教学;二、实验教学的特殊育人作用;实验教学与理论教学相比较，很多条件下更易于激发学生的学习兴趣、锻炼工科学生实际动手能力。实验教学中需要学生解决的是不同于理想模型的实际问题，情况可能更为复杂，因而能更有助于学生工程能力培养。 实验和实践教学要求学生不仅仅是去“学”，而要去“做”，“学出来”的和“做出来”的主要差异在于是否有亲身体验。 在实验与实践过程中，学生可以发现、感受和实践其关注的问题。将实验设计环节科学地嵌入工程性课程的研究型教学过程并加以有效管理，对提高课程教学质量、强化学生实践能力培养将大有裨益。 电工电子基础课程内容既有理论也有实际，是在理论上基于近似理想化模型分析技术对象、工程上能解决技术问题的课程群。目前高校都十分重视建设相应配套的实验教学条件，集中反映在集成了校级优质教学资源的实验教学中心的建设上，这类中心能够也应该在相关课程研究型教学中发挥不可替代的作用。 ;三、研究型课程教学相关问题;3-1 研究型课程建设条件;3-2 研究型课程教学对象;四、研究型课程试点教学简介;4-1 课程改革试点教学;课程考核原则（“3段7点“过程量化式考核） 重点培养：技术基础 实验规范 系统设计-交流写作-团队协作 ;过程量化式考核细则 课程考核细则可发挥强化实践能力培养的杠杆作用，有助于实现课程教学目的。 课程研学（段1）：取消一次性期末考试。陆续布置10几个问题，学生课下将问题分析与计算做成3分钟PPT，课上随机抽讲，师生互动点评，成绩计入点1；4次阶段测验成绩计入点2； 课后作业成绩计入点3 。 各考核点均为10% 课程实验（段2）：独立完成5个实验，质量速度、实验报告质量，30%成绩计入点4 课程设计（段3）：3人成组、自主选题（需审定），自行设计、实验装调，6周内实现一个功能性小系统作品。方案创意创新10%，设计难度与功能性能5%，一并计入点5；汇报交流效果与报告撰写规范15%计入点6；设计中个人参与度、协作精神10%计入点7;课程设计展示汇报：学生协作激励、交流学习的过程 每组需上交其作品展示交流的视频、设计报告、收获建议。 ;课程考核总成绩分布 两届试点班共41名学生，成绩分布在 74~95分之间。;五、小结;人才培养模式改革是教育教学改革的焦点，课程教学模式改革既是落实人才培养模式改革的直接举措，也是教育工作者需要直面的社会责任。 研究型教学模式是在学习专业理论知识的基础上，将科研的方法和手段引入课程教学，较适合工程专业类课程教学。 实验教学可以给学生带来宝贵的“亲身体验”，学生在实验设计中可以更直接地发现感受、亲手实践其专注的问题，这一教学过程对培养学生实践能力、创新能力将发挥特殊作用。 工程专业类课程的研究型教学应高度重视实验教学所发挥的特殊作用，切实达成培养学生解决理论与实际问题能力的教学目的。 研究型课程教学绝不应长期只对部分学生。要在相关政策机制、资金投入、课程队伍、实验环境、教学管理等方面进行持续建设，为全面开设研究型课程创造条件。 ;请各位同仁斧正