画图策略在低年级解决问题教学中的应用.docx

画图策略在低年级解决问题教学中的应用 -＿... - ＿....-＿ ＿~－“．一· - ---- ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 画图策略在低年级解决问题教学中的应用-小学数学论文-教 育期刊网 画图策略在低年级解决问题教学中的应用江苏连云港赣榆实验小学（２２２１００） 尚庆朵［摘 要］画图是一种非常有效的学习策略，它可以帮助学生达到轻松解决数学问题的目的。在小学数学教学中，教师应积极引导学生采用画图策略解决实际问题，进而达到轻松学习数学的教学目的。［关键词］画图策略 低年级 解决问题 应用［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（201５）２６-058画图是一种借助几何直观来表明事物之间的关系，帮助学生解决问题的一种学习方法，在小学数学教学中运用非常广泛。对低年级学生来说，他们以形象思维为主，在解决问题的过程中，如果教师能够根据教学内容特点让学生亲自动手涂一涂、画一画，不仅可以帮助学生拓宽解题思路，而且还可以使学生在清晰、直观、形象的数学图形中尽快地梳理出已知条件之间的关系，从而帮助学生找到解决问题的突破口，达到轻松学习数学的目的。一、改变方式，感受画图优势 画图策略在低年级解决问题教学中的应用 江苏连云港赣榆实验小学（２２２１００） 尚庆朵 ［摘 要］画图是一种非常有效的学习策略，它可以帮助学生达到轻松解决数学 问题的目的。在小学数学教学中，教师应积极引导学生采用画图策略解决实际问 题，进而达到轻松学习数学的教学目的。 ［关键词］画图策略 低年级 解决问题 应用 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （201５）２６-058 画图是一种借助几何直观来表明事物之间的关系，帮助学生解决问题的一种学习 方法，在小学数学教学中运用非常广泛。对低年级学生来说，他们以形象思维为 主，在解决问题的过程中，如果教师能够根据教学内容特点让学生亲自动手涂一 涂、画一画，不仅可以帮助学生拓宽解题思路，而且还可以使学生在清晰、直观、 形象的数学图形中尽快地梳理出已知条件之间的关系，从而帮助学生找到解决问 题的突破口，达到轻松学习数学的目的。 一、改变方式，感受画图优势 低年级学生好奇心强、乐于尝试，因此在解决问题过程中，教师不妨改变教学方 式，让学生在参与画图的过程中初步感受画图的优势，从而喜欢上用画图来解决 问题。 例如，对于“同学们排队做操，从前往后数，小刚排在第４个，从后往前数，小 刚排在第９个，你知道他们这一队一共有多少人吗”这个问题，教师如果能够改 3 变教学方式，让学生通过自主画图来解决，必将起到事半功倍的教学效果。教师 变教学方式，让学生通过自主画图来解决，必将起到事半功倍的教学效果。教师 可以先让学生读题、思考，当学生仍旧想不出来时再提示，如果我们用“｜”表示一个同学，那么，小刚的前面要画上几个“｜”，它的后面要画上几个“｜”？请大家自己试着画一画，再数一数。学生按照题目的要求画出了这样的图形：｜ ｜ ｜小刚 ｜ ｜ ｜ 可以先让学生读题、思考，当学生仍旧想不出来时再提示，如果我们用“｜”表 示一个同学，那么，小刚的前面要画上几个“｜”，它的后面要画上几个“｜”？ 请大家自己试着画一画，再数一数。学生按照题目的要求画出了这样的图 形：｜ ｜ ｜小刚 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜。这样一画，学生清楚地看到小刚 前面有３个人，后面有８个人。这样，学生的思维意识大开，找出了解决问题的 多种途径，初步感受到了画图策略的优势。 二、巧妙引导，掌握画图方法 在数学课堂教学中，当学生遇到一些难以解决的问题时，教师可以巧妙引导，让 学生在“画一画”中突破困境，真切地感受到画图在解决问题中的应用价值，进 而喜欢上画图。 在低年级数学解决问题的过程中，“比多少”一直是许多数学教师较为头疼的问 题。学生对于谁多谁少总是分不清，经常是看到多字就加，看到少字就减。怎样 才能避免这种错误现象的发生呢？学会画图就是一种有效的方法。如“三年级有 故事书６０本，比二年级多２０本，二年级有故事书多少本？”如果学生不经思 考，仍是看到多就加，用６０＋２０来解决，肯定会导致明显的错误。教师可以 让学生先用一截线段表示三年级的６０本，然后，让学生结合题意思考三年级和 二年级的故事书哪个多，哪个少。在学生答出“二年级少”后，提示学生既然二 年级少那么就要画得相应短一点，然后再在旁边标清楚“多２０本”，最后，再 在要求的年级旁边打上问号就可以了。具体如下： 4 在这种形象直观的图形示意下，学生可以 在这种形象直观的图形示意下，学生可以 清楚地看到三年级书多，二年级