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如何进行高中英语词汇教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：如何进行高中英语词汇教学 1 一、创设情景(situation)和语境(context) 2 二、比较(comparison)和分类(classi 3 (1)—what’sthematter 3 (2)It’snousetryingtotalkto 3 三、发现(discovery)法 5 文2：议如何进行高中英语词汇教学 6 一、词汇教学遵循的原则 6 （1）词汇的意义由语境决定，很少孤立存在 7 (2)注重词的外延意义和内涵意义 7 (3)注重词的搭配及用法 7 二、注意让学生掌握构词法知识 8 三、 结合语境进行词汇教学 8 原创性声明（模板） 9 正文 如何进行高中英语词汇教学 文1：如何进行高中英语词汇教学 词汇教学是高中英语教学的一个重要板块。高考英语的较量在一定程度上可以说是词汇量的一个较量。可很大一部分学生是记住了不少单词，却读不懂稍微复杂点的句子，更写不出正确的句子来。学习单词不能孤立地去死记硬背，而是要在句子和篇章中学习，使学生在比较轻松的语言环境里学习词汇并掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在高中英语教学中显得十分重要。由于初中阶段时，学生在语音、语法和听说上打下了一定的基础，所以在高中提出以词汇为核心的思维教学模式来带动诸种能力(特别是阅读能力)的提高是可行的。 在中学英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节。对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听、说、读、写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。 英语词汇看起来是那样的枯燥乏味。不少学生感到记忆起来相当困难，掌握其用法就更加困难，以致出现“掉队”现象。但事实上，如果教师能根据不同学生的实际情况，运用思维规律来选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。 一、创设情景(situation)和语境(context) Contextualismisbasedonthepresumptionthatonecanderivemeaningfromorreduceittoobservablecontext.创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome，ugly等。教师向学生提出假设：Becauseofherlook，helovesher，然后要求学生信息反馈：Isshebeautifulorugly?学生理解后带着喜悦的情绪回答：“beautiful.”教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答：“handsome.”教师如果向学生提出假设：Ipiteofherlook，helovesher.教师提出问题要求学生信息反馈：“Isshebeautifulorugly?”学生理解后带着不满意的情绪回答：“ugly. 教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需。通过A和B情景对话或句子内涵，增加词的复现率和变化来促进词汇学习。 如：A:Thisstoryisnotfunnyatall. B：Oh，nowI’lltellyouamuchfunnierone. 又如：Youneedn’thavewritteuchalongarticle.Theteacheronlyaskedfor300words，butyouhavewritten600words. 二、比较(comparison)和分类(classi 比较(comparison)和分类(classification)法 比较分析、分类综合是思维的基本过程。在这一过程中，还表现出各种具有局部性质的思维活动。因此，教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。如果能理解下列两对句子when与just在句中的真正含义，则时态就不难理解了。 1.WewereallwatchingTVquietlywhen(这时)mysisteuddenlyletoutacryofsurprise. 2.Thechildfellfrombedwhen(趁……时)theparentswerenotnoticing. (1)—what’sthematter —what’sthematter.Ail?Youlooksad. —Oh，nothing.Asamatteroffact，Iwasjust(只是