水龙吟教学设计.docx

水龙吟教学设计 （一）浅味——认知文本 解决了三个问题：1、读准字音 2、读通文义 3、初步把握感情基调 （二）品味——鉴赏特色 提问：作者是如何（运用了怎样的表达技巧）传情达 意的？ （三）深味——体悟韵味 小组讨论：对比鉴赏苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛 弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》，分析两首词在思想 感情上的不同。 （四）拓展延伸 提问：历史上你还知道哪些类似于辛弃疾这样的英雄 人物，并说出他们的一两句名言。 这个设计的主线就是“浅味——品味——深味—— 拓展”。从整体看这样设计是很简洁、明了的，注重 了选修课的特点。 二、导入 同学们，作家梁衡曾说过这样一段话，“中国历史上 由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗 词作家的只有一人，这就是辛弃疾”。不平凡的经历 也成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进 《水龙吟·登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！ （我觉得教学目标一定不要超过两个。一个可以确定 在诵读或涵泳语言上；一个可以确定在把握细节上与 体味情感。） 三、整体感知要落实到诵读上 所谓整体感知，就是从整体的角度，对全文有一个概 括的认知。一般从两个方面入手：一是概括文本的内 容，说说你对文本的初步认知；二是通过诵读来体味 文本的含义。可以采用朗诵、概括内容或提问的方式 等等。当然还可以有其他的一些角度。耿文超讲的是 诗歌，就采用了诵读的方式，先让学生说说不懂的地 方，再让学生读课文。要注意三个方面：读准字音； 把不理解的词义画出来；初步把握感情基调。他的课 堂是如何引导的呢？我们看看一段课堂实录： 师：同学们，通过刚才读这首词，你最初的感受是怎 样的？ 生 1：悲凉。 生 2：挺悲伤，也很悲愤。 师：两个同学都谈到了“悲”，你是从哪些地方读到 的？ 生 3：我觉得这首词是通过几个典型的意象来表达作者的悲凉之情的。 师：通过意象传情是一种比较含蓄的抒情方式，我们 再找一找词中有没有直接抒发感情的句子？ 生 4：献愁供恨。生 5：忧愁风雨。生 6：揾英雄泪 师：同学们找的非常准确，那你认为作者为什么这么 悲伤呢？ 生 7：他壮志难酬，报国无门。 师：很好，只有知人论世，我们才能更准确的把握作 者的思想感情。通过刚才的分析，我们认为本词的感 情基调是“悲”，悲的原因是“报国无门”。下面我 再找一个同学读一遍这首词，看能不能读出些感情。 四、讨论探究，是一堂课的主体 真正的课堂讨论与探究，是一个亮点，更是课堂教学的核心与主体。如果设计的问题自然、巧妙、扎实、有力度、有张力，就会给人耳目一新的感觉了。有些赛课，一味为了讨论探究，抛出的问题就是“你喜欢哪一段，说说理由”，“你喜欢哪一句，鉴赏一下”， “你喜欢哪个人物，为什么”等等，不一而足。弄得课堂支离破碎，颠三倒四。到底如何设计讨论探究这个重要环节呢？ 我觉得，如果是文言文或较难的古代诗歌，就要通过 段落的讲解，边读，边分析，边品味。如《氓》《归 去来兮辞》《赤壁赋》《春江花月夜》《滕王阁序》 《兰亭集序》这些文本，你能用“你喜欢哪一 段”“你喜欢哪一句”来探究剖析吗？如果讨论探究，可以在每一段不同的教授方法上作文章。如果这 一段是教师串讲，要把重点语句、本段含义与学生一 起分析；而下一段可以通过诵读理解，突出重点语句； 而再下一段则可以通过学生提出自己不理解的句子， 来引导领会。所以，讨论探究要根据文本的不同来确 定教学方法的。 而耿文超上的课文是一篇简短的诗词，他的设计就十 分巧妙。他是这样设计探究讨论的： 提问：作者是如何（运用了怎样的表达技巧）传情达 意的？ 出示：鉴赏的一般环节——内容→手法→感情 （注意：学习的一般环节和分析鉴赏正好相反） 小组讨论、发言，教师引导总结鉴赏诗歌的一般方法。 为什么要这样设计？而不采用一句一句串讲的形式？为什么要给学生提供一个回答的模板？这是不 是限制了学生的思维？ 新课标理念讲究“自主、合作、探究”，我们要给 学生一片自己学习的空间，于是就采用了这种“主问 题”的探究方式。为何要给学生提供鉴赏的环节？我 觉得，教师有必要规范学生鉴赏的答题路径。如果教 师在高二还采用放羊式的教学方法，学生何时学到规 范的古诗鉴赏的方法？ 我们从学生的回答中看到了学习的效果： 生：我们组找的是“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会， 登临意”这一句，这句是说他把当年用过的刀剑看了一遍，却不能上战场杀敌，只能无奈的拍打着栏杆， 因为没有人理解他的心情，体现了他的郁闷之情。 生：我们组讨论的是“落日楼头，断鸿声里，江南游 子”这一句。这一句主要是写夕阳将要西沉，孤雁时 时哀鸣，传到了赏心亭，作者运用借景抒情的手法， 把自己飘零的身世和孤寂的心境寄托于孤雁和落日上，抒发了作者对家乡的思念。 你看学生这两段文字，有原句，有分析，还有表达手 法，有对作者感情