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浅谈语文研究性学习模式 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈语文研究性学习模式 2 一、教师职能：从传授到指导 2 1.编导 2 2.引导 3 3.开导 3 二、学生地位：从被动到主动 3 1.从语言问题开始，激发学生主动学习的动机 4 2.强化自我意识，发展主动学习的态度 4 3.采用交流方式，激励主动开拓的精神 4 三、研究目标：从单一到综合 5 四、研究空间：从封闭到开放 5 1.研究课程开拓了学生所学知识的广度和深度 5 2.研究课程可以促使学科与学科之间的联系 6 3.研究课程把学校教育和社会活动紧密联系起来 6 文2：浅谈语文研究性学习 7 一、推行“语文研究性学习”的必要性 7 二、语文研究性学习的特征 7 三、语文研究性学习的资源利用 8 四、语文研究性学习的研究指导 9 五、语文研究性学习的作业布置 9 参考文摘引言： 10 文章搞要 10 原创性声明（模板） 10 正文 浅谈语文研究性学习模式 文1：浅谈语文研究性学习模式 作者简介：，任教于山西省晋中市榆次区晋华中学。 语文研究性学习，是语文教学的重要一翼。因为研究性学习对于丰富学生生活、开拓学生视野、激发学生兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。那么，语文研究性学习到底应以怎样的模式出现呢？ 一、教师职能：从传授到指导 在传统的教学中，语文教师好多情况下充当知识的传授者，忽视了学生学习积极性和创新能力的培养，让学生走进了应试教育的“恶性循环”。而新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学的过程中必须以学生为核心。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难的疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。换句话说，语文研究性学习要求教师发挥“导而弗牵”、“开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。教师如何起主导作用呢？ 1.编导 语文研究性课程虽然没有具体的教学大纲和教材，也没有比较固定的教学活动模式可供借鉴，但绝不能自由放任，任其发展，必须根据课程计划的总要求，有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。要使活动开展得异彩纷呈，富有成效，必须充分发挥教师在活动之前的“编导”作用。 2.引导 教师在研究开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序之中，重在导趣及激发学生的学习兴趣。激发学习兴趣，要贯穿于整个课堂：一是课端激疑。上课伊始，通过教师的作用，将学生的学习心理调整到最佳状态。方法很多，背景介绍式、故事引路式、悬念式等行之有效的课端激趣方法等，教学中可灵活运用，同时加以改造。二是课中持趣。在课堂教学中，教师要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然。三是课尾延趣。课堂教学临近尾声，教师要注意诱导性，意在言外，给学生留下充分思索的余地，以激发学生进一步探究知识的兴趣。 3.开导 在学生研究难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。 二、学生地位：从被动到主动 主体性和主动性是语文课的核心。在语文研究性学习中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性课堂要在学生主动参与上下功夫。20世纪著名的美国教育家杜威，他从经验主义出发，开展主张以学生主动活动为中心的教学，使学生的认识活动从面临需要解决的问题开始，让学生积极地、多方位地寻求解决问题的方案，并实施解决问题的过程，最后以验证方案的正确与否作为阶段性认识活动的结束。设计主动学习的思路是： 1.从语言问题开始，激发学生主动学习的动机 以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文研究性学习以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文研究性学习的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原