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瑞吉欧·艾米利亚方法简介 瑞吉欧?艾米利亚方法(Reggio Emilia Approach)简介 北师大幼教专业98硕研 朱丽梅 瑞吉欧?艾米利亚是一个拥有13万人口的小城，坐落于意大利北部繁荣而发达的的瑞吉欧?洛马格诺(Reggio Romagno)地区。该市的市立学前教育体系历经30余年的演变，已形成了一套独具风格、富开创性的哲学假设、课程与教学、学校组织和环境设计，作为一个整体被统称为瑞吉欧?艾米利亚方法。它已得到全世界的普遍关注与认同，被誉为“学前教育的天堂”、“全世界最好的十所学校”中的唯一一个早期教育类体系(美国《新闻周刊》，1991年12月2日)。时至今日，它已经吸引了并继续吸引着各领域各专业的大批人士前去参观、学习、研究，许多国家和地区的教育工作者正积极地将瑞吉欧方法运用到本土化的实践中。 《儿童的一百种语言》正是一本有关瑞吉欧方法的文集。它荟萃了各方面专家的看法、讨论，从不同方面、相互补充地反映出一个整体的瑞吉欧，使未能踏上瑞吉欧亲身体验的人们得以从中领略到它丰富的内涵和独特的风采与魅力。 一、理论与实践 从1963年创建第一所市立幼儿学校(preprimary school)以来的30多年中，瑞吉欧经历了一个不断调整、摸索、提高，不断与传统及宗教势力作斗争的过程。发展并非一帆风顺，但它并没有重蹈某些教育实验模式早期夭折的覆辙，反而体现出一种旺盛的的斗志和生命力。这一方面应该归结于瑞吉欧的创建者和教职工们不屈不挠的信念和团体的智慧与凝聚力，另一方面源于他们长期以来不断地寻求、选择、吸纳、实践、调整各种理论和思想派别的观点，为自己注入新的气息和创造力。从杜威、维果茨基、皮亚杰、布鲁纳、霍金斯直至Kaye、Shaffer、加登纳，瑞吉欧的灵感资源网络跨越了几代人的理论和心理学、教育学、哲学、神经学等多种领域。 其中瑞吉欧深受皮亚杰和维果茨基的影响，在本质上它是一种以建构主义为依据的教育模式。它在教育理念和实践中坚信并贯彻着这样的根本观点: ?儿童的作用:“无论何时何地，儿童在学习与理解的建构和获得上从来都起着主动的作用”; ?教学的目的与任务:“教学的目的是为学习提供条件”，“通过一种积极的、相互的交流，教学能够帮助儿童学会如何学习。” ?教与学:“儿童的学习并非成人教学的的必然产物。相反，它大部分要归因于他们在自己的活动中和我们所设置的环境中的所作所为。” ?成人的作用:“成人活动的核心在于激发——尤其是要间接地——儿童作为全部学习的基础的意义创造能力。” [引自瑞吉欧的创建者和指导者洛瑞斯?马拉古热(Loris Malaguzzi)原文] 但是瑞吉欧并没有生硬地照搬或无条件地复制他们的理论与观点，而是用“清晰的心智和目的去做决定”，在实践中批判地运用、实验这些观点。他们发现皮亚杰的建构主义虽然将儿童独立了出来，但同时又存在着低估成人在促进儿童认知发展中的作用，忽视社会互动与记忆(与推理相对)，在思维和语言之间人为拉开距离等等不足。在这些方面他们又在维果茨基那里找到了答案，达成了默契。维氏对语言和思维、最近发展区、社会文化环境的阐释正好符合瑞吉欧看待教学和学习之间的两难困境的方式，符合解决教师的干预如何才有价值这一问题的方式，符合一个人能够用以获得知识的社会生态学方式。 仅有理论是不够的。马拉古热指出:教育的理念与实践并不能仅仅依据经典的模式或从权威的理论中推导出来。除了要考虑社会文化背景的复杂性之外，还因为“一种能够概括所有教育现象的无所不包的教育理论是不会(而且永远不会)存在的。”理论的任务是帮助教师更好地理解问题的性质，而实践是理论获得成功的必经之路。每位教师不管他有没有意识到，其思考和行动都遵循着一套个人的理论(隐观念)，它与指导理论不是完全相符的，而可能是部分重合甚至相去甚远的。关键在于这些个人理论如何与儿童教育实践结合，如何在实践和集体合作的基础上不断的加以修改完善。因而瑞吉欧强调必须从理论出发进入到实践，又从实践上升到理论。教师抛弃那种独自进行、相互隔离的工作方式，代之以频繁的、多种形式的交流、讨论。在合作教学中反思、调整、修正，谋求个人理论的不断完善，潜能的不断发挥和资源的不断充实更新，最终达到理论与实践之间的畅通无阻。 二、项目活动 项目活动是指一个以上幼儿对某个特定主题进行的深入研究。将项目活动纳入到3至6岁儿童的课程中，成为一个重要的组成部分和主要的教育途径，这是瑞吉欧最为吸引幼儿教育者目光和兴趣的一个方面。 (一)自然生成课程 在课程的计划性上，瑞吉欧支持、实践着一种课程设计方法——自然生成课程，即教师预先设定总的教育目标，但不为每个子项目或活动设定特定的目标，而是在对儿童了解的基础上，预计某个项目发展的所有可能情况，考虑儿童可能的想法、假设和选择，并