《灯笼》课堂教学实录.docVIP

???????????? ?《灯笼》教学实录 一、导入引灯笼回忆 屏显数幅灯笼照片。 师：看到这些灯笼照片，你想到了什么？ 生：元宵节 生：中秋节 生：和家人一起过中秋，吃水果月饼，玩灯赏月。 生：提着灯笼到各家拜年的情景。 …… 师：看来，灯笼里也藏着同学们各种各样的回忆呢。有童年的趣味，有节日的欢乐，还有家人团聚的温馨。今天我们一起学习吴伯箫先生的《灯笼》，走进灯笼有情、有趣的世界。 二、看篇，理文章内容 屏显： 师：请同学们听老师配乐朗诵课文，思考两个问题。一会回答问题时，按照说话的要求完成。 （播放轻音乐，师朗诵课文，朗诵结束，生自发鼓掌） 师：请同学们找找，哪句话统领全文？ 生：我觉得是文章第一句：虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢光亮，却仿佛是天性。 师：第一句有时候是全文的中心句，但是这篇文章是围绕这句话来写的吗？你看看后面是不是都在写小孩子喜欢火，比如第6段？ （生摇头） 师：看来不是。哪位同学再来说说。 生：老师，我觉得是最后一句，“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火。” 师：那前面的内容都围绕这句话来写吗？比如第3段。 （生摇摇头） 师：全文都围绕这句话展开，这才是我们要找的句子。哪位同学再说说？ （几位同学小声说出答案） 师：看来大家慢慢找到了这个句子，咱们齐读：真的…… 生齐读：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。 师：这篇文章所写的，就是作者关于灯笼的记忆。那么，作者写了哪些关于灯笼的记忆呢？请以“围绕灯笼，本文既写了????，又写了 ?????。”这一句式来说说。 生：本文既写了…… 师：把话说完整。 生：围绕灯笼，本文既写了陪祖父走夜路，也写了妈妈送我上灯学，给我宵夜。 生：围绕灯笼，本文既写了乡俗还愿在村口挂红灯，又写了元宵节玩灯看灯。 生：围绕灯笼，本文既写了族姊远嫁大送大迎，又写了用朱红在纱灯上描宋体字时我的喜悦。 生：围绕灯笼，本文既写了宫灯上的装饰，又写了塞外点兵。 师：第10段是写宫灯上的装饰吗？作者重点想写什么？ 生：宫灯的故事 师：对，重点写宫灯的掌故，而这几个故事中，作者要表现的是春宵的甜蜜呢，还是献帝的悲哀？联系下文思考一下。 生：应该重点表现献帝的悲哀，因为第是一段写的是战场上的灯笼，与家国相关了。 师：说对了。那么这句话怎么调整一下？ 生：围绕灯笼，本文既写了献帝悲哀，又写了军营灯笼。 师：没错，刚才我们将文章的内容基本上梳理了一遍。下面，我们一起来说一说，“围绕灯笼，本文既写了……又写了……” 屏显： 生齐读：围绕灯笼，本文既写了祖父夜行，又写了慈母之爱；既写了乡俗还愿，又写了元宵张灯；既写了族姊远嫁，又写了朱红描字；既写了献帝灯笼，又写了灯笼下的马前卒。 三、看段，品文章情味 屏显： 师：下面，我们好好读读文章，体会作者的感情。请你从第3段到第11段之间，选择你喜欢的段落朗诵，并说说“我从第 ????段中，读出了 ?????。” （师播放轻音乐，生自由朗诵） 师：美美地读书的感受真好。谁来谈谈呢？ 生：我读的是第7段，我从第7段中，读出了作者元宵节时玩龙灯、看跑马灯、猜灯谜时的喜悦。 师：还有童年的乐趣。 生：我读的是第3段，我从第3段中，读出了作者陪祖父夜行时的情味。 师：还有对往日静穆生活的怀念。 生：我读的是第5段，我从第5段中，读出了作者对母亲的深深的爱和对时光流逝的感慨。 师：是啊，灯笼里藏着母爱深深以及时光流逝的怅惘。 生：我读的是第8段，我从第8段中，读出了族姊远嫁时的热闹和岁月的沧桑。 师：哎，可惜往日的辉煌不再。 生：我读的是第6段，我从第6段中，读出了乡俗还愿时，孤行客走夜路发现村口红灯时的高兴。 师：乡俗乡情，你点的灯，是别人的温暖。 生：我读的是第9段，我从第9段中，读出了作者用朱砂描宋体字时内心的喜悦。 师：还有灯笼的文化。 生：我读的是第10段，我从第10段中读出了春宵宫灯下的意味深长和以灯为伴的献帝的悲哀。 师：献帝是汉末的皇帝，被曹操挟天子以令诸侯，那样的凄苦，那样的悲哀，这灯笼是否真懂呢？也许懂，那蜡泪那么长呢。 生：我从第11段中，读出了塞外点兵的豪壮 师：作者说，愿意是那灯笼下的马前卒，当马前卒做什么？ 生：战场上冲锋陷阵。 师：为什么作者要去战场冲锋陷阵？ 生：保家卫国。 师：没错，这篇文章写于上个世纪30年代，当时正是抗战时期。作者在文末借灯笼的典故引出的是家国情怀。围绕灯笼，作者由亲情，写到民俗，写到历史，最后以家国结尾。形散神聚，卒章显志。 屏显： 师：最后，让我们再来理一下作者的情感变化。看屏幕，齐读。 屏显：作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯下马前卒