重庆市高2022届高三第五次质量检测语文试题及答案.docxVIP

重庆市高 2022 届高三第五次质量检测 语文试题 注意事项： 1．答卷前，考生务势必自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答 案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答 非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读( 35 分) (一)现代文阅读(本题共 5 小题， 19 分) 阅读下面的文字，完成 1~5 题。 体育运动作为一种特殊的身体运动，其在认识论层面究竟有什么意义？ 作为一种特殊的身体运动，体育运动不同于普通身体活动，它是人们为 了满足自身身体、心理和社会诸维度的需要而故意设计出来的，具有一 般身体活动所缺乏或者不足的重要认知价值，值得我们深入探讨。身心二 元论“扬心抑身”，贬低身体、宏扬精神，体育运动的认识论价值自然 被人们所忽略。然而，“20 世纪 80 年代以来，一场重新认识身体作用 的认知变革兴起，其主导理论‘具身认知观’的思想来源是胡塞尔开创 的现象学及深受其影响的萨特及海德格尔的观点，特别是梅洛－庞蒂的 ‘身体现象学’……这种理论……强调身体活动的身心一元性，拨乱反 正，以求在本源上让身体活动回归其应有的位置，重构体育生存和发展 的基点”。 传统认知主义主张认知是大脑的功能，与感觉运动的身体无关，强调认 知是主体通过大脑对外在环境信息的表征和加工过程。这一过程发生在 “头颅”之中，是一种“中枢过程”，与外周化的身体无关。身体只不 过是一个“容器”或者“载体”。但具身认知主张，认知从根本上说是一 种身体体验，身体的感觉和运动过程规定了认知的种类和性质，构造了 认知的结构和属性。具身认知的经典作家瓦雷拉等人在《具身心智：认 知科学与人类经验》一书中，从现象学与认知科学融合的视角，探讨了 身体及其运动模式对认知产生的塑造性作用，指出认知并非是对外在环 境的内部表征，而是一种具身的行动，“之所以使用‘具身的’这一术 语，其意在强调两点：第一，认知依赖于经验的种类，而这些经验来自 于有着各种感觉运动能力的身体；第二，这些个体本身的感觉运动能力 自身内含在一个更为广阔的生物、 心理社会的和文化的情境中。 使用‘行 动’这个术语，我们意在再次强调感觉和运动过程、知觉和行动在其根 本意义上，在活的认知中，是不可分的。的确，二者并不仅仅偶然地在 个体身上联系在一起，它们是一起进化发展起来的……认知结构形成于 反复浮现的感觉运动模式中，它使得行动能被知觉地引导……”。瓦雷 拉等意在强调认知是身体的认知，认知起源于感觉运动的身体活动，经 常和反复的身体感觉运动模式造就了我们的认知结构，影响了我们认识 世界的方式。 “身体化生命的生物学因素渗透到认知的方方面面……。 ” 各种身体活动，包括体育运动，都会对人类认识过程产生不可磨灭的影 响。以“擦边球”为例，乒乓球运动中时常会浮现擦边球的状况。击球 运动员幸运地把球打在球台的上檐，球既碰到了桌台，又不在台上，擦 边而落，对方球员很难应对。体育运动中身体的这种特殊活动方式就被 引伸出来，用以隐喻那种在规定界限边缘而不违反规定的事，以便讨巧 谋利。这个事例就典型地表现了体育运动对人类思维的影响，证明了经 常和反复的身体动作铸就了我们认识世界的方式。 受笛卡尔二元论思维的影响，传统认识论把知识与信念对立起来，认为 知识是以命题形式表述的有关客体存在状况的描绘。 在这种思维模式中， 知识是概念的和理论的，知识的对象是一种客观存在，与知识的主体和 主体的体验严格分离。表现在学校教育中，数学、物理、化学、文学、 历史和哲学等科目真正代表了这种知识体系，而体育和艺术等以身体活 动为中心的科目被排斥在这种知识体系之外。依照传统观点，这些以命 题形式表述的理论性知识才是真正的知识。任何其他形式的知识都是不 恰当的，于是应该加以拒斥。但是，具身认知挑战了这种传统观点。以 现象学第一人称下的身体经验为基础，具身认知主张身体的感觉运动经 验是认知和思维的基础。认知语言学的研究表明，人类的理性既非来源 于康德式的“先验范畴”，也非建立在后天的条件反射基础上，而是来 源于人类长期进化过程中身体的感觉运动模式。认知语言学家 Johnson 指出：“我们人类是肉身的动物。身体决定了我们体验到什么，塑造了 我们的思维、 想象、 推理和交流……简而言之， 当我们说意义是具身的， 意思是说， 意义、 理解和推理等直接依赖于我们的身体和大脑怎样工作， 依赖于身体与世界的互动模式。这句话并非想说，为了思维