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2023 年汽化和液化教学反思 汽化和液化教学反思 1 继《熔化和凝固》之后的一节，学生经过上一节的学习，已经清晰探讨物态改变离不开视察和试验，况且物理本身就是一门以视察、试验为基础的学科。科学学问的形成来源于自然，来源于生活，探究物理现象的教学是初中教学，特殊是物理教学的一个重要环节。所以，新课起先让学生谈谈生活中有没有看到过气体和液体相互转化的例子，通过湿衣服变干、洒到地上的水变干，学生在日常生活中常看到的现象，激发了学生探究物理现象的爱好与热忱，有效的集中了学生的留意力。 结合预习学案完成了《汽化和液化》的概念教学，老师进行试验，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在 80℃以上的热水中，塑料袋涨起来，学生视察汽化现象。因为此试验用高温的开水为了避开学生烫伤，所以必需由老师完成。接着进行沸腾试验的探讨，由学生通过学案明的确验的做法后，老师进行试验器材的介绍，介绍器材后，在进行沸腾试验前，老师在黑板上洒水，这样使沸腾试验和蒸发试验同时进行，学生视察试验，并记录数据，最终试验很胜利，学生看到沸腾后温度不在改变，以为温度计坏了，事实上这正是我们须要的结果，看到蒸发也静静的进行，这样试验结束后依次分 析两个汽化方式的特点，在沸腾试验的小烧杯上放一个小玻璃片让学生看到水滴生成。从而完成了液化的试验演示。本节把生活中的东西搬到课堂里来，使学生相识到物理学科是一门与生活紧密相连的学科，从而激发学生的视察生活，激发求知欲望的作用，调动学生主动思索，使《汽化和液化》两个概念的学习变得轻松简单。在“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，我在黑板上用胶头滴管滴两块大面积酒精，让学生想方法怎么样能让其中一个快点干，学生说用火烤，有的学生说这是酒精用火烤太危急，有的孩子说用扇子扇，我找了一个爱学物理的学生来，他那书用劲的扇，老师给他递一个硬纸板，很好的提高了师生间的感情，之后又拿出来一个电吹风帮那孩子的忙，师生就这样开心的完成了这个试验的探讨，快乐、轻松又学到了学问。 通过对这堂课的演示试验的处理，联系我以往的教学阅历，这堂课最胜利的地方就是师生互动，生生互动，效果很好。从这两方面我真正体验到新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的爱好和主动性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，就意味着学生主体性的体现，特性的发挥，创建性的解放，老师式学生和学生式老师的出现，显得自然和谐，作为老师，不断学习，更新自己的教化教学观念是非常必要。 汽化和液化教学反思 2 汽化和液化课堂教学至少两个课时，我分成了沸腾、蒸发和液化。沸腾的试验比较耗时间，设计的内容较多，所以我用了一个课时。蒸发和液化学问点也较多，但常识性了解内容较多，蒸发的要求也降低了，所以可以一节课讲完。 本节引入试验我根据书中试验进行，我用的开水和装酒精的袋子（酒精用一般医用可以，用 95%效果最好），水肯定要高于 78 摄氏度，我再课堂上就是刚烧开的开水。效果特别明显，有时老师用的气球，我没有尝试多，下次我会运用气球的效果。 事实上课中，沸腾的课我上了 1.5 节，也不知道哪儿啰嗦了。理了一下自己的思路，做沸腾的试验（初温较高），学生视察现象，温度改变，气泡改变等。得出数据后，和学生一起用数据和坐标图归纳。沸腾定义，特点，条件，看沸点，提出沸点跟气压的关系。 蒸发的学问我没有用太多的试验，而是和学生一起探讨生活现象归纳影响蒸发的因素，并说明限制变量的应用，写出温度、液体表面积、液体表面空气流速跟蒸发的关系，有意没有利用限制变量的思路。 液化，原本打算了一个冻有冰的矿泉水瓶，让学生将外面的水擦干，无论如何都擦不干，引导学生水从哪里来的，水蒸气液化而来。但当天上课时没有遗忘带了，所以就用冰 糕替代。 汽化和液化教学反思 3 我发觉，每当我在第一个班讲一节新课时，都会出现这样那样的问题，尽管我想好了思路，可是在讲课的时候，会发觉有的想法是错误的`，于是我就必需刚好调整。 昨天讲《汽化和液化》时，我打算先从“蒸发”和“沸腾”的实例引出这两个概念，然后再概括出它们都是水变成水蒸气的现象，从而引出汽化。可是我发觉，这样讲起来让学生难理解，还不如干脆给出汽化和液化的概念，然而再举例引出它的两种方式。这样学生更简单接受。 在讲“影响蒸发快慢的因素”时，我试图引出“因素”之前渗透“限制变量法”，即视察每幅图时不仅说出不同点，还要说出相同点。可是我发觉，这样讲增加了学习的难度。在后面两个班上课时，我改为学习完“影响蒸发快慢的因素”之后，再回过头视察“相同点”，从而引出“限制变量法”。这样学生接受起来简单多了，也节约了不少时间。 在做“水的沸腾”试验时，虽然试验前我讲了“直到水沸腾后再持续三分钟停止计时”，可是有的学生理解为“只加热三分钟”；还有的学生一沸腾就停