物理教学论文13篇：从天宫一号实验想到转动参照系上的实验 .docVIP

物理教学　13篇 内容提要： ? 从天宫一号实验想到转动参照系上的实验 ? 创新物理教学模式 提高物理教学效率 ? 对江苏高考题的思考与破解对策 ? 基于核心素养下的初中物理科技节活动的开展与感悟 ? 点燃学生智慧火花，让物理课堂充满生机 ? 初中物理课堂教学的有效性探究 ? 新课标下高中物理问题情境的创设与实践研究 ? 马斯洛理论与小学自然教学实践中的研究 ? 高中物理有效教学策略研究 ? 由此及彼虚中求实 ? 物理课堂需要“阅读”吗？ ? 巧用“白板”炫动《万有引力与航天》教学 ? 初中物理教学中基于前概念纠错的研究 全文共28792 字 从天宫一号实验想到转动参照系上的实验 梁尺峰 ［3］　大学物理系普通物理教研室，《普通物理学》力学部分，　，人民教育出版社，1961，24-56. ［4］程守洙、江之永等　，上海市高等工业院校物理学编写组，《普通物理学》第一册，　，人民教育出版社，1978，54-73. 2013年6月20日王亚平在离地球347公里绕地球一周为90分钟的天宫一号做太空实验授课，“在册”弟子6000余万，旁听难以计数。三个问题值得思考：①梁尺峰质疑其中质量测量实验之依据，不是牛顿定律而是牛顿——梁氏定律，希望大家公开评论之。②中学生可动脑估算天宫一号内的微重力加速度g*，然后计算自由落体下落1米所需时间，再计算平抛物体水平移动10米时该物体下降了多少。③设想两只相同的原子钟同时拨零后，一只留在地面上，另一只即刻跟随王亚平升空并进入天宫一号，然后又跟随王亚平回到地面上，这两只钟从分开到相会，哪两只钟变慢了？大学生可动脑推算钟慢的理论预言值（应用梁氏变换），这实验不同于用飞机带原子钟环球飞行实验。 对转动参照系上的相对论实验的思考 附录： 为了给出转动参照系上的时钟变慢及尺子变长的数学解释，为了计算加速度对时间及尺长的影响，我们找到了两坐标系（参照系）相对加速运动时的时空变换式——梁氏变换（含洛伦兹变换和伽利略变换），于是以光速不变性原理为唯一基本原理，以梁氏变换为基本方程和数学基础，创立了适用于相对运动的任何两个参照系的普适相对论（可称为爱式——梁氏相对论）。应用梁氏变换解释狭义与广义相对论问题　（最简单）。本文参考文献［1］正确地解答 了火车进入隧道的争论，而本文文献［2］对该争论的解答不成立。本文文献［2］因不能计算加速度对时间的影响，所以不能给出双生子佯谬的完全的数学解释（爱因斯坦只能给出乙出比甲更年青的答案，而不能给出数学解释），上文文献［2］不能给出μ子实验的数学解释，上文文献［2］应用转动情况的梁氏变换解释了μ子实验。本文文献［1］给出了洛伦兹变换的推导和加速运动情况的梁氏变换的推导，还给出了钟慢尺缩　性原理及其力学机理。 1971年原子钟环球飞行实验可简化为这样一个问题：原子钟甲与静止在赤道上A点的原子钟乙同时拨零后，钟乙即从A点以加速度a竖直上升至高h处，然后向水平方向（向正东或正西）作恒纬度、等高、匀速圆周运动一周，最后从A点正上方以加速度a减速竖直下降至A点恰好停下，钟乙与钟甲相会时，哪只钟慢？上文文献［2］对钟乙作变速平动应用加速平动情况的梁氏变换而对钟乙作匀速圆周运动应用匀速转动情况的梁氏变换，于是得 其中t1和t2分别为钟乙上升时间和下降时间，t为其匀速飞行时间，V为匀速飞行速度，Ω 为地球自转角速度，R为地球半径，乙向东飞时V前取正号而向西飞时V前取负号，∑t为钟甲记录的时间，∑t’为钟乙记录的时间。根据上式得到的理论值（见上文文献［2］）与实验值（见本文文献［3］）基本相符而无矛盾；上文文献［2］就本文文献［3］对该实验的理论值的推算提出了商榷。设想乙环球飞行n周，则上式右边第二项出现系数n。显然，知道了天宫一号S*离地高度和S*绕地运行周数以及运行周期，则可推算S*带原子钟环球飞行实验的理论值。希望大家讨论洛伦兹变换的推导、双生子佯谬的数学解释、μ子实验的数学解释、火车进入隧道的争论之解答、1971年原子钟环球飞行实验的数学解释、天宫一号S*带原子钟环球飞行实验的理论值的推算，……，这将使物理学家从洛伦兹变性的束缚下解放出来，还使爱因斯坦从神坛上走下来，还使物理学获得发展。 创新物理教学模式 提高物理教学效率 【摘 要】随着　的进步、科技的发展，物理已广泛渗透到　生活的诸多领域，在科技发展和　进步中起到了举足轻重的作用，催生学生物理情感，激发学生学习动力，增强学生科技意识是物理教学的发展方向，因此，在高中物理教学中，教师要适应新课程　的发展步伐，建立新型理念，创新教学策略、教学模式、教学方法，引导学生自主学习、合作探究、深入思考，放大物理教学效用，提高物理教学成效，全力推进素质教育教学的进程. 　　关键词：物理教学；创新模式；优化过程；情感培养；放