科学教学中自制学具的运用.docx

科学教学中自制学具的运用 自制学具是由师生共同参与完成的，利用搜集到的材料采取简单易行的方法，自己动手研制的学具、标本、模型等。 在科学教学中，教学仪器的不足成为制约科学课堂教学效率的主要原因。因此，自制科学学具显得迫切而重要，它既能补充学校科学学具不足、改进传统仪器缺陷，还能培养师生动手实践能力和创新能力，提高师生的科学素养。简易科学学具的制作省钱、省事、省时，有些看起来十分简单的科学学具，对于生产厂家来说不值得批量生产，但是教学上又特别急需，实践表明有了学具的参与，学生的学习兴趣将有所提高。因此，教师与学生不仅要学会使用科学学具，还要学会设计制作及修正简易的科学学具。 兴趣是最好的老师。在科学教学中，如何激发学生的学 习兴趣应是每一位科学教师思考的问题。学生的注意力会直 接影响到课堂教学的质量，学生的注意力也是课堂教学效率 的重要保证。但由于学生年龄小、自控力薄弱、接受能力不 强等多方面的原因，在学习过程中容易受到多种因素的干扰 而分散注意力。激发学生学习兴趣的方法有多种，而借助学 具的使用激发学生学习兴趣则是一种出奇制胜的法宝，因为 它能迅速吸引学生的注意力，能较快的集中学生的学习精力。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是 激发学生的兴趣。”借助学具，可以引起学生长久持续的注意 力。学生感兴趣，注意力自然集中，求知欲与主动探索的欲 望强，学习效率自然就高。在平常的科学教学中，我就经常 用到这一招。如我在教学《磁铁的磁性》一课时，利用“磁铁 的磁性”这一原理自制了鱼钩钓鱼的学具，一条条“小鱼”被我 轻松地钓起，学生感到十分惊奇，一个个瞪大了眼睛，想解 开其中的秘密，好奇心和求知欲一下子就被调动起来。我便 借机提问：“钓鱼钩为什么能轻松地钓起一条条小鱼来，你能解开其中的秘密吗？”学生一个个都开动脑筋、奋力思考、争先恐后的举手发言，课堂气氛变得十分活跃。在本节课中， 我们可以清楚地看见，学具的巧妙使用很好地调动了学生学 习的兴趣，教学效果自然会有所提高，学生轻松学到知识， 教师上课也不费劲，学具引起了学生的注意力，省去了教师 千篇一律的提醒与强调。 在教学过程中，教师准确合理地处理教材是影响教学质 量的重要因素。教学难点是学生学习新知识的一大障碍，突 出教材重点、突破教学难点是科学教学中的关键环节，如何 才能做到这一点呢？在这样的情况下，我建议教师可以借助 学具的巧妙使用，轻而易举的达到教学目的。如让学生通过 使用学具，将自己真正融于重点知识的探究过程中，真正动 脑思考，并进行整理、归纳、分析，动手操作体验，将其转 化为更容易理解、更加直观的知识。如在教学教科版科学三 年级上册《空气占据空间吗》一课时，我制作了一个操作简单、实用性很强的教具，即在传统的实验装置上加了一个导管，插入烧杯的水中，当向漏斗注水时，水不入瓶。当打开插入烧杯中的导管开关时，学生看到水进入瓶中，空气跑出。 看不见的空气，看得见了，说不清的道理看明白了，必然会使学生产生浓厚的兴趣。这样，在自制教具的帮助下，学生学到了知识，加深了对空气特点的理解，科学思维能力和动手实验能力也得到了提高，突破了教学难点，提高了教学效率。 传统学具一般沿用多年，平常教学中对传统学具进行改 造后，缩短了实验过程，从而使学生在较短的时间内清晰地 看到实验现象并自己得出结论，提高了课堂教学效率。如在 学习教科版五年级下册《热》这一单元的内容时，学生明确 了液体、气体的热胀冷缩变化过程比较明显，而固体的变化 相对没有那么明显，需要较长的时间。此时，采用传统学具 即“通过铜环的铜球”实验：用酒精灯加热铜球，加热后铜球 不能通过铜环了，从而证明了金属热胀的性质；再将铜球放 入冷水中冷却，铜球冷却后，又能通过铜环了，从而证明金 属冷缩的性质。在这一实验中，用时较长，整个实验过程至 少需要 4 分钟才能看到结果，而如果用酒精加热金属棒需要的时间更长。为此，我制作了带指针的金属线热胀演示器， 一次实验只需几秒钟，一分钟之内就可以重复多次，而且实 验的效果非常明显，这就大大缩短了实验时间，提高了课堂 教学效率。 创新是人类社会进步的永恒主题，也是素质教育面临的 重要任务。因此，教师在自制或指导学生自制学具时不仅要 考虑学具功能的横向性，帮助学生掌握知识的概念，突破教 学难点，还要考虑学具功能的纵向性，预留隐蔽的功能待学 生自己去发现并应用，挖掘他们的创新潜能，培养他们的创 新意识和能力。“摩擦力实验套件”就为学生预留了一项隐蔽 的功能，在特定的木块上设计有可安装轮子的小孔，轮子和 车轴并没有直接发给学生而是由教师暂时保管，当学生通过 使用本学具掌握了摩擦力的大小与什么因素有关的知识后， 教师可为学生安排一场弹射木块的比赛。在比赛前，教师为 每个小组提供一轻一重的两根木块，要求学生必须在