国开电大中国古代教育哲学（福建）大作业参考答案.docVIP

作者：diandatiku ·题目、 1.题目自拟，以本课程的中国古代教育哲学相关主题内容为参考，结合教育教学实践进行反思与理性分析。 2.内容要求：800字以上。字数不足，酌情扣分。 ①原创性。如果发现有抄袭作弊等行为，本门课程直接判为“不合格”。②论据充分，言之成理，体现思维的逻辑性。③观点有深度，体现对中国古代教育哲学内容学习的自我见解。 3.文章形式不限。 4.按时上交。 【答案】 以旧知唤新知 ???????????????????????-----我眼中的教与学 我眼中的教与学是：在课的导入要以旧知唤新知。 \t D:/exportque/_blank 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的 \t D:/exportque/_blank 积极性，发挥其 \t D:/exportque/_blank 潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 学生的已有知识便是现有水平，要掌握的新知即可能的发展水平。2011版《课程标准》非常关注这一点，指出教师应基于学生的已有知识经验进行教学，这样的教学才会是有效的，高效的。关于课标的解读，我将从以旧知唤新知进行数学教学这一角度来谈一谈我的理解。 学生已有的知识经验是教师确定教学目标、教学重难点的重要影响因素，那么如何基于学生已有的知识经验进行数学教学呢？ 一、通过多种形式了解学生的已有知识经验 教师在备课的时候应该关注本课相关的知识生长点，本课将要用到的教学方式，了解学生的已有知识经验。这样我们就能够大体把握学生所已知的、所欠缺的、所疑惑的、感到困难的内容，使课前准备和课堂调控更有针对性。 教师还可以设计课前问卷，包括与本课内容紧密相关的知识生长点、本课将要用到的主要教学方式等；可以选择不同层次、类型的学生，进行有目的的个别谈话；还可以通过课堂观察和取样分析等方式了解学生已有的知识经验。 二、通过多种渠道唤醒学生已有的知识经验 学生已有的知识经验只有被想法设法“唤醒”，为教学所用，才能成为源头活水。在教学过程中，教师可以通过直接提问、创设情境、问题解决、互动交流等渠道来唤醒学生的记忆，让新旧知识间建立联系或产生矛盾，从而推进学生建构知识的过程。 如，在教学《分桃子》时引入问题：“有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？”列出算式后，让学生用喜欢的方法探究答案，学生由于已有的知识经验能用摆学具、口算等方式解决了问题。在教学新知竖式时，我先有意识的调控了方法展示的顺序，让用学具摆和口算的学生先说，列竖式的学生后说。因为前两种方法学生在前面已经学过了，可以作为基础铺垫。列竖式是新方法，但可以通过练习前两种方法让学生逐步理解掌握。 学生的已有知识经验包括数学学习经验，“儿童的智慧在自己的指尖上”。教师在教学中可以注意联系已有的学习经验让学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，促进思维的发展。因此，在教学过程中，应留给学生充裕的时间，放手让学生自己去操作、实验、计算、推理、想象。 例如，教学三年级“长方形、正方形的认识”一课时，教师引导学生回顾以往学习立体图形的数学学习经验，然后充分放手，让学生自己去观察准备的长方形、正方形，通过折一折、量一量、用三角板摆一摆等，去发现长方形、正方形的特征。在初步感悟长方形、正方形的特征之后，设计画一画长方形和正方形、在钉子板上围长方形和正方形、用两副同样的三角板拼出长方形和正方形等活动，使学生在活动中进一步掌握长方形、正方形的特征。在这样开放的探索空间中，教学过程呈现出双向的交流、动态的建构，学生在一系列有效的活动中不仅掌握了新知，同时还积累了丰富的数学活动经验。 三、通过多个层次展现学生已有的知识经验 在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的数学课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。 面对学生已有的知识经验的差异，我们要精心布局。让知识一丁点儿的学生，先说；知识多一点儿的学生，后说；知道很多的学生，最后说。知道浅一点的学生，让他在基本问题上发言；知道深一点的学生，让他在关键、深入的问题上发表意见。这样不同层次的学生都有展示自己的机会，让学生的主体性自然发挥。 四、通过多个角度提升学生已有的知识经验 学生储备中不足的，教师必须做适当补充；学生储备中不正确的，