布卢姆的教育目标分类学.docx

布卢姆的教育目标分类学 20 世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究， 提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、 设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。其中，对我国影响较大的 是布卢姆的教育目标分类理论。美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响， 将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层 次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。每一层次又规定了一般（具体） 目标。 （一）认知领域教学目标 布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图 5-1 和表 5-1）。 表 5-1 认知领域各个层次的目标和结果 目 标 1．知识/识记 一般目标举例知道普通名词 行为动词 界定、描述、指出、标 层次最 低 层 对个别事物和共同事 物的记忆，方法和过 知道具体事实 知识方法与过程 明、列举、选择、说明、 次 配合、背诵 程的记忆，或对形式、 知道基本概念 结构过程的记忆2．领会/理解 知道原则 了解事实与原理  转换、辩护、区别、估  第 二 层 （转换、解释、推断） 解释文字资料 计、解释、引申、归纳、 次 指一种了解或领悟， 个人因此而知道沟通的内容和能够利用所沟通的材料或观念， 而不需联系其他材料或实际见到材料如何应用才能理解 3．应用 解释图或表 转译文字资料为另一种资料形式 估计资料中可能获得的结果验证方法与过程 应用概念及原理于新情况 举例说明、猜测、摘要、预估、重写 改变、计算、示范、表  第 三 层 应用抽象思维于特殊和具体的情境中，抽象思维的形式可能是一般的概念、程序的法则或综合的方法等，也可能是必须加以记忆和应用的专门原理、观念和理论等 应用定律及学说于实际情况解答教学应用问题 制作图或表 表现方法与过程的正确使用 现、发现、操纵、修饰、 次操作、预估、准备、生 产、关联、解答、运用 4．分析 认出未说明的假设 细列、图示、细述理由、 第 四 层 剖析一项信息，找出 其构成的要素或部分，使得观念中相关的层次更为清楚，并且使得观念与观念的关系更为明白 认出在推理上的逻辑谬误 区别真正事实与推论意见 评鉴资料的相关性，分析一项作品（艺术、音乐、文艺）的组成结构 分辨好坏、区别、指明、 举例说明、猜测关联、选择、分开、再分 次 5．综合 将许多元素或部分加以组合以形成一整体，包括安排和结合各个片段、部分或元素，以构成一种更清 楚的形式或结构 写出一组织完善的论文纲要作一次组织严密的讲演 写出一部富有创作意义的作品提出一个实验计划 统整来自各方面的资料形成一完整计划以解决问题 从分类事物中形成一新方案 联合、编纂、组成、创造、计划、归纳、修饰、重新安排、重建、重改、重写、总结 第次 五 层 6．评价 能对用来达到特定目的的材料和方法，给予价值的判断，或能对材料和方法满足标准的程度，给予质和量的判断 判定所写材料逻辑的一贯性 判断资料支持结论的正确性 运用内在标准评判一作品的价值（艺术、音乐、文学） 运用外在标准评判一作品的价值（艺术、音乐、文学） 鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释、指明、阐释、关联、总结、证明 最次 高 层 评价综合分析运用领会识记最高层次 共同性最少 评价综合分析运用领会识记 最低层次 共同性最多 图 5-1 认知领域教育目标分类及其相互关系 （二）情感领域教学目标 布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于 1964 年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2 和表 5-2）。 表 5-2 情感领域各个层次的目标和结果 目 标 1．接受/注意 学习者对于某种现象 和刺激的感知情形， 亦即他们愿意接受或注意的状态 一般目标举例注意听讲 显示已了解学习的重要 显示对人类需要及社会问题的敏感性 参与班级活动 行为动词 发问、选择、描述、追踪、给予、把握、指明、找出、命名、点出、应用 层次最低层次 2，反应（默认的反应、 完成指定作业 遵守、支持、编纂、使 第二层次 愿意的反应、满意的反应） 为一种积极的注意， 学习者设法从做中学习，以求专心致志。换言之，学习者除了感觉外，还设法做某些事 遵守学校规则 参与教学讨论 完成实验室工作 主动参加特殊工作显示对功课的兴趣 一致、讨论、书写、帮助、标明、表现、实习、呈现、阅读、背诵、报告、选择 价值的评定 — 种抽象的价值概 显示对现在民主过程的信仰 完成、描述、细分、解欣赏优美文学（艺术、音乐） 说、追踪、形成、初创、 第三层次 念，一