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高三青年教师教学工作总结 时间是看不见也摸不到的，就在你不注意的时候，它已经悄悄的 和你擦肩而过，相信大家在这段教学实践中都积累了属于自己的教学 感悟，让教学总结为这一年划上一个圆满的句号吧。亲爱的读者，我 为您准备了一些高三青年教师教学工作总结，请笑纳! 高三青年教师教学工作总结1 教育要面向世界、面向未来、教育要有利于一个国家的国际竞争。 而竞争，归根到底是人才的竞争。当前新形势下出台的“3+_〞高考方 案，正是为适应培养综合型、竞争型人才的举措之一、它必将对普通 中等的教育教学改革产生重大影响。今年是我省实行综合考试以来的 第三年，在工作中我不断地总结、探索，积累了一定的经验，现就文 科综合考试与高三历史教学谈谈自己的一点看法。 一、侧重培养学生的综合能力 改革的潮流促使中学历史教学的观念不断更新，教学方法不断改良， 综合能力培养已成为当前历史教改的热门话题。所谓“综合〞大致包 括：学科内的综合、学科之间的交叉、渗透与综合，理论与实际的结 合、教学中渗透现代意识等。其中选择题以假设干中心论题为主线， 牵连、延伸出包含能力要求的小问题，如“罗斯福新政〞从根本内容 到国家垄断资本主义，“松江棉纺织业〞从兴盛到衰落的原因及后果， 明显表达出从根底知识到历史概念，从古代到近代的综合性和跨时 性，学科能力的特点十清楚显。什么是学科能力要求呢“历史学科能 力是我们要求人们所能到达的对历史认识的某种水准〞。①高三历 史教学不仅要求学生记住历史，更重要的是正确认识和理解历史，所 以，我们过去强调重视学科能力培养作为教改和教学的主要方向。 历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类社会各方面有 着密切的联系，与政治、地理、语言文化和其他自然科学血肉相连、 密不可分。高考强调跨学科综合能力要求，表达了历史学科的本质特 征、是历史教学深层次能力要求的反映。因此我们在教学进程中，应 该有目的地选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地知识有机 地结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和解决问题的能力，将 现实问题与历史问题相结合，表达学以致用的教学风格。 二、建构历史知识体系，重创新思维能力的培养 高三历史教学应注重与历史开展的连续性和阶段性，应将学生已有 的知识融于历史开展的长河中，将学生零星的、孤立的知识与历史开 展主线相结合，逐渐形成知识体系网络。这种网络是多方面的，高三 教学应侧重与专题性知识线索，强化专题复习，比方中国古代中央集 权制度开展线索，中国近现代民族资本主义工业兴衰的线索，世界近 现代史中某一国家的经济开展或政治制度演变的线索等等。这些内容 是极其丰富的，教学中应突出重点、兼顾根底知识、侧重创新思维能 力的培养。“为了使学生形成完整的知识体系，教学中可把复习内容 划分为假设干单元。其实每个专题也是一个单元。其实每个专题也是 一个单元。横向的单元是局部的‘面’。纵向的是‘线’，‘线’的交织形成 立体的知识体系〞。②在学生具备根本的历史体系根底上，教师应 加大能力训练的力度，讲清历史概念的内涵与外延，探求历史事件之 间的内在联系、鼓励学生把握由“知〞到“识〞的飞跃，让学生自己去 探求历史的启示。教学中应鼓励学生质、思考和辩论，应给学生预留 思维的空间，鼓励学生多角度、全方位思考问题。 历史开展的阶段性使历史呈现出它的阶段性特征，这特征将导向对 历史开展的本质性和规律性问题的认识。中国古代封建社会的历史就 表现出明显的阶段特征如封建社会的形成和开展时期战国秦汉;封建 社会的繁荣阶段隋、唐;封建社会的衰落时期明清。同一历史现象在 上述各时期中所起的作用是不尽相同的，如封建中央集权政治制度。 而各个时期表现出来的相同历史现象也各具特色，如农民起义，外表 上看，他们都成了封建王朝换代的工具，实质上其口号和纲领，也就 是斗争水平呈现不断提高的趋势。我们在教学中，应强化和突出历史 的阶段特征，将具体历史事件放到这种特征中去考察分析，让学生自 己去深化认识，受到教育、得出启示、开展他们的创新思维能力。 三、正确处理全面复习和重点复习的关系 文科综合考试中历史学科在高考中的比列，已由原来的20%下降到 14%，考试时间也大为缩短，这种客观条件使考试对知识的覆盖面降 低。我认为要解决这点必须从两个方面来认识，首先是进一步转变观 念，正确认识高中历史教学的主要目的，即为培养综合型创新性人才 奠定良好的素质根底，只有这样，我们才能正确对待高考覆盖面降 这一新问题。其次，还要根据实际情况，正确处理全面复习与重点复 习的关系，