20202021学年统编版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》 教学设计.docx

- - PAGE 1 - 课程基本信息课题 课程基本信息 课题 《梦游天姥吟留别》——恣意昂扬的生命高歌 书名：普通高中教科书《语文》（必修）上册 教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019 年 8 月第 1 版 教学目标 教学目标： 1．通过“因声求气、吟咏诗韵”的诗歌阅读方法，体会诗歌的音韵美，感悟作者表 达的思想情感。 2．诵读中发挥想象，品味组成梦境的意象以及梦境所隐含的精神追求，体会李白浪 漫主义的诗歌风格。 3．结合“知人论世”诗词阅读鉴赏方法，感悟作者的人生态度和生命追求。 教学重点：理解诗歌的情感和李白浪漫主义的创作风格 教学难点：感受诗人想象的“梦境”，体会诗人的精神世界。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 教师说导入语，学生听讲并思考。 本单元的主题是“生命的诗意”，八个作品来自不同时期的八位 导入 诗人，每一位诗人都是一个独特的生命，他们用诗歌呈现诗意的人生， 从而使我们自觉地感受生命的幸福和乐趣，深刻地理解生命的艰难与 顽强，努力地探求生命的价值与意义，健康地欣赏生命的情态和魅力。 现在就让我们重回盛唐，走进“诗仙”李白的梦境，感受这个自由的灵魂绽放出来的生命之光。 任务一、听老师范读，同学们有感情诵读。 环节一： 读中感 明确：读的过程中，我们会发现诗歌以五言、七言为主兼杂言， 并且多次换韵。句子的长短是诗歌的内在节奏，长短句的参差起伏隐含着作者情感的高低起落，而韵脚的变换体现了诗意的转折和诗境的转移。 任务二、教师提问：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？” 反复诵读， 这一句的结尾的“？”在历年教材的版本中一改再改，由“？”改为感受诗歌 “！”现在又改为“？”你认为哪种标点符号更符合作者的情感？试韵律节奏 着读一读，说一说。 的变化，体 会作者的 教师明确：很多同学会说“？”加“！”更好，其实不论是问号情感变化。 还是叹号都是要表达作者较为强烈的情感。“？”更像是对自己内心 的诘问。“！”更突显了一种蔑视权贵的强烈表达。 环节二： 赏中品 学习诗歌的主体段落，完成表格填写，任选一幅图 任务一：《梦游天姥吟留别》从题目上看，解读诗歌内容最关键 的词是 “梦游”二字，所以 “梦游之景”应该是诗歌重点描写的部分，即诗歌的第二段。我们现在就来赏一赏作者梦中的景色，作者用描写的手法绘出几幅图景？给每幅图画起一个小标题。选择其中一幅来写一段赏析文字，要求从意象、意境、炼字和手法几个角度赏析。 景进行赏析 小标题 诗文 赏析（意象、意境、炼字、手法） 表达情感 “飞度镜湖” （示例） “我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿 这是一幅清丽恬静幽美的画面，朗朗月色，湖水清澈澄碧，猿啼清亮， 表达的是一种轻松愉悦的心情，也可以感受到 处今尚在，渌水荡漾清猿 作者仙袂飘飘，乘风而去。 作者对于那种无 啼” 画面选取了月、湖、影、猿啼这样的意象，湖光山色、相映成趣。“飞”、“送” 字体现出作者的逍遥自在、惬意愉悦的心境。湖月送行也是一种拟人的手法，让自然有了生命，山川有情、日月为伴，这样的情境也是李白一向的浪漫主义的思维方式。 所束缚的自由的向往。 “登山奇景” “ 脚著谢公屐…… 迷花倚石忽已暝” 意象：海日、山花、奇石 意境：朦胧奇幻 手法：用典 炼字“迷”“倚”“忽” 表达作者的迷恋、沉醉、忘我的情感。 “山林颤栗” “ 熊 咆 龙 吟 殷 岩泉……水澹澹兮生烟”  意象：熊咆、龙吟、 表达了作者山石、泉水、深林、峰峦、 震惊、恐惧的情青云、水雾 感。 意境：阴森神秘、幽暗恐怖 手法：夸张 炼字：“殷”“栗”“惊” “洞天仙境” “ 列缺霹雳……仙之人兮列如麻” 意象：霹雳、石扉、日月同耀、金光熠熠的仙府、 表达了作者迷离、恍惚、惊异的情感。 虎鼓瑟、鸾回车、列入麻的仙人…… 意境：光怪陆离、明朗艳丽 手法：铺陈、拟人 炼字：“崩”“摧”“訇” “列”“麻”…… 任务一：论“梦” 作者梦中的景色是梦幻、神秘、绚烂的，课后学习提示用了“迷环节三：论 离惝恍”这样的词汇。品读中我们惊叹于李白那种丰富的想象力，他中悟 思维的跃动上天入地，纵横捭阖，境界开阔，将浪漫主义的风格发挥 在思辨中 明晰梦境 中呈现的 精神世界， 体悟诗人 的人生追 求 到淋漓尽致，不愧为“诗仙”之称。这个梦境是怎样的精神写照？其实对于本诗的“梦境”，评论界说法不一；有人认为是美梦，有人认为是噩梦，也有人认为是美梦与噩梦的矛盾共同体。你怎么看？ 学生答案预设：“美梦”说——依据：1、梦境是美好的，作者醒来后是惋惜失落的。“世间行乐亦如此，古来万事东流水。”说明作者 的这番游历是乐事，只可惜太短暂了。2、文章第一段写了越人对于 天姥山的介绍，用对比、衬托的手法突出了它