20202021学年统编版高中语文必修上册16登泰山记》教学设计.docx

PAGE PAGE 3 结合学习任务，以群文的深度阅读对比为主的教学设计 结合学习任务，以群文的深度阅读对比为主的教学设计 登山临雪，心灵远游 ——观学者游记，感人生情怀 一、教材分析。 一、教材分析。 《登泰山记》选自2019 部编版《普通高中语文教科书必修上册》第七单元。本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。单元所选的都是散 文名篇，有几个共同特点：一是景物描写精彩，情味浓厚，情与景完美融合；二是意蕴深厚， 可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考；三是语言优美，品味语言可以获得审美体验。 单元人文主题是“自然情怀”，单元学习任务与目标是： 学习不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和理解。 分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法，体会文章情景交融、情理结合的特点。 反复诵读，感受作品的语言美，对精彩语段加以分析、品味。 了解写景抒情散文的特点，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。 二、学情分析。《登泰山记》作为游记类散文名篇，叙事写景简洁明快，文字素朴雅正；写景注重将“小细 节”与“大印象”组合，在对细节特征的刻画中侧面烘托对泰山的大印象，景与情完美融合； 泰山绝顶的日出在“经历风雪之后壮丽呈现”，含有姚鼐对人生“不断攀登以历绝美”的感悟。纵观《赤壁赋》中赤壁水月的变与不变，《登泰山记》中经历风雪之后才领略到奇绝壮丽的景 象，这些自然景物均呈现出人生的情与理，我们可以感受到中国自然美学是一种“人生安顿美 学”，在山水自然中安顿身心，获得情感的慰藉、灵魂的诗意和精神的超越。 二、学情分析。 三、学习任务与目标。高一学生，对文言学习的认知能力已经具备，结合注释，借助工具书，联系上下文语境，基本能读懂文言文，个别难点可以小组互助，或者老师点拨。课堂教学前，可以通过发放“学习任务单”的形式，让学生自主了解作家生平、创作背景、文体特点，提前把握课堂教学的主要内容或问题，明确预习的方向和内容，提升预习的效率，让学生真正有所学，确保课堂效果的有效生成。 三、学习任务与目标。 基于《普通高中语文课程标准（2020 年修订版）》所提出的高中语文学科核心素养，围绕本单元人文主题“自然与情怀”，结合单元学习任务与目标，设定本课的学习任务与目标： 结合注释及语境疏通文意，梳理归纳文言词语、句式、及文化常识。 诵读品味文章景物描写的小细节，概括泰山之美的大印象，体会作者眼中的自然之美及融入其中的情感，感悟作者融入其中的人生思考及哲理，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。 四、教学重点与难点。精读对比，感受作品的语言美，体会文章情景交融、情理结合的艺术特点，领略文人在山水自然中安顿自我的文化传统。 四、教学重点与难点。 根据学习任务与目标、结合学情实际，确定本节课的教学重难点。 【教学重点】 诵读品味文章景物描写的小细节，概括泰山之美的大印象，体会作者融入其中的情感。 品析作者眼中的自然之美，感悟作者融入其中的人生思考及哲理，激发学生对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。 【教学难点】 感悟作者融入景物中的人生思考及哲理，领略“文人在山水自然中安顿自我”的文化传统。 五、教法学法。 五、教法学法。 略读与精读结合、合作交流、群文对比、对话生成 六、课时安排 ： 1 六、课时安排 ： 1 课时 七、教学设想。 《登泰山记》作为一篇“自读课文”，与教读课文《赤壁赋》整合为第16 课。教学设计及教学实施既要体现“自读课文”的特点，又要落实其在“这一课”和“这一单元”中应该承担的教学任务。 基于以上特点，结合本课学习任务与目标、教学重难点，拟定“以群文的深度阅读对比为主” 的教学实施策略：结合课前发放的“学习任务单”，以《登泰山记》中的“雪”为学习活动支 架，创设学习情境，设定学习活动，安排学习任务。 首先，创设学习情境一，设定学习活动一：登山临雪，品情析理。 以“雪”为学习活动支架，安排学习任务为：“初读寻‘雪’，疏通文意”“深读赏‘雪’， 概括印象”“精思探‘雪’，体悟情感”“深研悟‘雪’，理解哲理”。 引导学生反复诵读，自主、合作、探究性学习。由“赏景”到“品情”到“析理”，由点及面，层层深入，环环相扣。完成学习任务“概括泰山之美的大印象、体会作者眼中的自然之美和融入其中的人生思考及哲理”，落实人文主题“自然情怀”，激发学生对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，以期突破课堂教学的重点、难点。 其次，创设学习情境二，设定学习活动二：神与物契，心灵远游。 以“风雪”与“水月”为学习活动支架，安排学习任务为：结合写作背景，对比苏轼“夜游赤壁”与姚鼐“