县域科学盒子课程实践经验交流发言稿.docx

县域科学盒子课程实践经验交流发言稿  县域科学盒子课程实践经验交流发言稿作为受益老师，我们定要放下芥蒂去潜心教学，做好科学乡村点火人，共同助力乡村小学生科普启蒙教育，点亮民族科技创造之光！以下是小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。  　　尊敬的百华协会、担当者行动、各位同仁：  　　大家下午好！今天代表xx县域学校对于橡果科学盒子课程使用情况进行经验分享非常荣幸，我仅代表受益的全体师生对百华协会与担当者行动的爱心捐助表示衷心的感谢！从三月份参加了科学研习营申请了科学盒子之后，就无时不在期待科学盒子的到来，作为科学盒子的使用者无比的荣幸。五月份收到材料之后就迫不及待地开始落实盒子的使用，一月多时间，从刚开始使用的畏畏缩缩到后来的得心应手，可以说见证了老师的成长，也体会到学生的操作喜悦，其中的感受不能用三两句话全部表达。到现在已经做了10次之多，每次都需要精心准备，但每次都乐在其中，一发而不可收拾，在使用过程中收获满满，与大家分享一下科学盒子使用的一些经验。  　　一、授课要时间充裕当领取了科学盒子之后，就开始着手安排将使用纳入教学中。因为我所教学的三年级的教学内容比较少，课余时间比较充裕，再加上自从实行课后服务后，用于实践的时间就更多了，所以，利用这些时间进行科学盒子使用是明智的选择。每周三下午的社团服务时间，我所管理的创客社团四、五年级学生居多，这样可以将盒子中涉及到电学、磁学的内容进行实践，最大化展开活动。在不打乱教学秩序与进度的同时，学校也对开展科学盒子实验开了“绿灯”，诸如劳动这类具有时令性的课程也“奖励”学生去做实验。在一些老师看来这是在赶进度，没有对一批学生进行完整授课，橡果科学盒子所有的内容必须连贯的在一批学生身上体现才能展现盒子的作用。不可否认，在使用的过程中没有按照使用前制定的进度来授课，原定两学期的内容在一学期内就教学的所剩无几，但是在整个过程学生是最大的受益者，虽然提交的资料次数最多，但不是每次的盒子资料都使用完了，我们发现里面好多材料都是身边易得的东西，只要橡果盒子的知识精髓在延续，材料将不是问题。正是因为这一点，我不断尝试在多时段展开教学，用以激发学生对于科学实践的渴望。  　　二、学生眼中有“光”以往的科学教学多采用“PPT+视频”的授课方式，在学生眼中被当作一场压力课来对待，一些学生怕上科学课，若加上科学还需要背诵、考练，那么学生基本会对科学课产生厌恶的情绪。在使用了科学盒子授课以后，强迫着让老师开始用实验来讲授科学，在这种无压力与考练的环境下，学生真正展示出善探索、爱动手、勤学习的天性，眼神中开始闪烁智慧的光芒，眼中有光，心中有爱，脚下有路，未来可期，目光所及皆是美好，将原本死板的科学课堂趣味化、活力化，在此架构出来的课堂效益也最大化展示了科学的魅力。比如在学习《二氧化碳火箭》这节趣味性十足的课程时，原理讲解简单，动手操作容易，学生在动手操作过程中展示出超乎寻常的效果：有的学生发射失败了，他们会去找寻失败的原因是小木塞塞得不够紧还是柠檬酸与小苏打的比例不合理；有的学生火箭飞的比别的学生飞得高，他会说他观看了火箭发射的视频，发现火箭的顶端是圆锥型的，所以他设计的火箭顶端就比较尖，这样可以减少空气阻力；有的学生为了能让火箭直线飞升，将原来作为支撑的筷子加装了塑料尾翼保证火箭飞行方向；有的学生还想多次尝试，但火箭燃料不好找寻，他们就会问寻老师找寻替代方案……在整个实验过程中，到处充斥着争论与动手探究，而这种争论劲头只是教师讲授课程原理后的无限延展，将原来知识的“1”变成了未知的“X”，看似课堂活力被点燃，其实点燃的是学生对科学、对生活、对未来的遐想与创造。这种活性的课堂在每节科学盒子实验课程中都是如此。作为教师，这种活性的课堂值得我们反思：为什么平平无奇的小实验能够调动学生强大的求知欲与探索欲?为什么学生在这种动手实践课程中会展示出这样惊人的创造力与爆发力?换言之，不是动手操作让科学课程充满活力，而是功利性的教学让教师块忘却教育的真实初衷。那么如何让媒介课程都充满张力与活力，这值得每一位教育人发自内心的去思考。  　　三、些许期望古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”橡果科学盒子简简单单的16节让学生打开了科学世界的大门，从学生眼中我们看到了对于知识的渴望，但对于我们这些非专业科班出身的兼职科学老师来说，科学盒子的使用会受制于能力与层次的限制，这种局限性在某种层次来说是致命的，也不能全部发挥它本应该具备的作用。同时，从长远思考，科学盒子提供的思考层次是启蒙式的，对于后续学生科学核心素养的养成存在一个客观条件的断层，不能持续、稳定进行能力的拓展，远水解不了近渴。因此，我们老师在发掘科学素养内涵的同时，期望担当者团队能集多家专长，为学生