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群星机械才智和蜂群意识 一、引言 在我国教学技能训练传统话语中，片段教学 与其他诸如说课、公开课、听评课、集体备课等教学活动，统称为〃岗 位练兵〃活动。随着现代老师教化理论中老师专业开展理念不断深化 人心，片段教学也已成为老师专业开展途径之一。但是，如同许多从 教学实践探究中产生的教学概念一样，关于片段教学的探讨，仍存在 实践多于探究探讨、争议多于共识的问题。有关英语片段教学的探究 文献,迄今仍显匮乏。下文在探讨、梳理片段教学相关概念的根底上， 从10位中学外语老师片段教学视频课堂实录(Classroom transcripts) 中，选取典型老师谈话(Teachertalk)作为数据进展分析，探讨两个 主要问题： (1)外语老师在教学实践中如何进展片段教学？ (2)他们上好片段教学的关键是什么？ 二、相关概念 片段教学，指老师在缩短教学时间、限定教学内容及操控课堂环 境等条件下上的〃短课〃，以呈现相对完整的常规课堂教学过程，到达 展示、训练或评价老师整体专业教学实力之目的的教学实践活动。这 个界定可以释解出片段教学的四个主要特点：其一，参加的主体是老 师,包括职前或在职老师；其二，本质上是老师开展的教学实践活动， 而不是常规课堂教学；其三，目的是通过片段教学，以展示、训练或 评价老师的整体专业教学实力；其四，前提条件是操控时间、操控内 容、操控环境，是操控行为，不是自然教学行为。一堂常规课只是片 段教学在时间（通常限定10-20分钟）、内容（通常节选相当于一堂 课教学内容相对完整的局部内容）和过程（通常指常规课堂教学步骤 或环节）上的参照。因此，将时间、内容和过程作为三个参照系，有 利于正确理解片段教学。 片段教学通常是节略时间和内容，而须要保证过程的相对完整， 但不是一堂常规课的浓缩，［1 ］ ［2 ］浓缩课通常是节略时间，而须 要保证教学内容和过程的完整性。片段教学也不是常规课的教学片段, 教学片段往往截头去尾、或截尾去头、或留取中段，都不具备内容和 过程的完整性。片段教学也不同于说课，说课是关于一堂课的简要介 绍，说明一堂课怎么上、为什么这么上。有探究者认为，片段教学类 似于上世纪六十年头美国斯坦福高校Allen教授及其同事始创的老师 技能训练的〃微格教学〃（Microteaching）模式，［3 ］或认为是〃微格 教学〃洋为中用的创新。［4 ］值得一提的是，〃微格教学〃主要以行为 主义心理学为理论依据，将困难的教学活动分解为各种可操作、可限 制的教学技能，［5 ］而没有侧重各种教学技能的有机融合。［6 ］片 段教学在我国的兴起是基于近年来新课程改革、老师专业开展、老师 评价及教研的须要，是外乡化产物。其指导思想是要求老师能在片段 教学中表达教学设计思路，反映新课改理念，展示教学思想、教学实 力和教学根本功。［7 ］可见，它与新课改教学理念严密联系，其内 涵已经非当年〃微格教学〃所强调的教学技能所能涵盖，更重要的是它 反映了我国当今提升老师素养的关切。况且，〃微格教学〃自上世纪八 十年头末传入我国以来，虽然也出现过〃微型教学〃、〃微观教学〃、〃小 型教学，，等译名，［8 ］广为认同的还是〃微格教学〃译词。因此，无论 从实质内涵、主导思想、概念名称，还是出于爱惜外乡术语学问产权， 都应当视片段教学为我国外乡教学概念。 老师语言意识(Teacher language awareness： TLA),亦称〃语言相 关学问〃，指老师对语言系统的深度领悟，它促成有效教学。［9 ］其 核心内涵涉及老师的学科学问及其与教学的关系，认为外语教学有别 于其他学科,其独特性在于外语既是教学内容，也是教学媒介;［10 ］ 主见老师既教语言，也教语言学问，还应当将自己对语言的理解和感 受恰到好处地再现给学生，到达有效教学之目的。老师语言意识作为 外语老师认知的主要内容，成为当代语言老师教化的重要主题；［11 ］ 被视为外语老师实力的一种木质特征和有效教学的核心实力；［12 ］ 涵盖语言老师作为语言运用者、分析者和老师三种角色必备的三大实 力一一语言娴熟水平、语言分析实力和外语教学理论。［13 ］运用片 段教学视频课堂实录，分析老师谈话，不仅可以了解外语老师的教学 技能，而且可以分析外语老师有别于其他学科老师的语言学问与实力。 实践才智，是Shulman(2021)在论文集《实践才智：舒尔曼论 教学、学习与老师专业开展文集》［14 ］书名中提出的概念。该书集 Shulman不同时期关于教化、教学和老师学习与专业开展的重要探究 成果于一体，涉及教化心理学、教学决策、老师学问、老师评价、教 与学的关系、学科教学特性、案例教学的作用及教学探究本质等内容。 其实,在Shulman Shulman （2021）提出的老师学习分析模型里 对此概念的诠释更