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大单元主题式学习，设计思路很重要 大单元主题式学习，非我们常见的“大单元教学”。二者的差别显而易见，一是“教学”，一是“学习”。那就意味着教学设计的出发点、落脚点不一致 大单元教学，基本理念是“教学中心”，突出的是“教”的设计，解决的是“教什么”“为什么教”的问题；大单元学习则坚持“学习中心”，强调“为学习而设计”，时时处处换位思考，假如我是学生需要什么，需要怎么做。 那么，我们在进行大单元学习设计时，应该如何做呢？应遵循怎样的设计思路呢？ .单元化：主题式学习整体设计 即以单元（或若干相关单元）为基本学习单位，确立其“价值立意”，以此挖掘单元的学习主题，确定单元学习目标，基于主题意义，整体规划、利用、重组和其他课程内容、课程资源，进行主题学习探究活动，突出单元的整体性、内在的逻辑性和内容的关联性（如图1）。 如将《中外历史纲要（下）》的第三单元、第五单元、第六单元和选择性必修二第一单元“新航路开辟后食物物种交流”、第三单元“世界市场与商业贸易”、第五单元“水陆交通的变迁”和第六单元“历史上的疫病与医学成就”，进行内容整合与系统设计。 针对这些与新航路开辟相关的内容，由于“不同的教学设计就展现了不同的教学侧重点，体现了不同的价值判断”⑴。 因此，我们可以“新航路开启人类新纪元”为价值立意，围绕“新航路开辟给人类社会带来的巨大影响”这一主题，运用相关教科书内容、相关典型史料，让学习者