新课程初中生物学教学设计的深化与反思.docxVIP

新课程初中生物学教课方案的深入与反省 美良中学符学琳 【纲要】：新课程理念关注学生作为“整体的人”的发展、用以学生发展为本的思想，代替以学科知识为本的思想，关注学生个人理解的知识建构。踊跃倡议学生“主动参加、乐于研究、勤于思虑”、以培育学生“获取新知识”、“剖析和解决问题”的能力。依据新的教育理念，用新课程标准的价值观、方法论为依靠，实行新的教课方案促使学生学习方式的转变。 【重点词】：教课方案  自主学习  研究性学习  讲堂资源  教 学反省 观点是行为的灵魂，教课观点对教课起着指导和统率作用，现代教育理论认为，学生是学习发展的主体。应把学生放在生动开朗地发展地位，充散发挥他们的主观能动性，倡议多样化的学习方式，同时科学修养的的培育是经过科学教育来实现，最有效方法是举措科学研究活动，有益于科学态度、感情与价值观的形成，学生在科学课程中的学习方式也应表现自然科学的特色，有益于激发学生的创新意识和培育实践能力，本文认为在教课方案过程中，应发挥学生学习自主性，让讲堂成为交流现实生活和书籍知识的桥梁，在教课方案上，应表现学生的自主研究，开发和利用课程资源，环绕学生的学习，指引学生在社会大环境中自主学习和研究。 1、充散发挥学生的自主学习 传统的教课理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”，教师向学生展现的是拥有严格确定性的知识世界，学生在学校 学习的是古人已经“发现”了的知识系统，在此知识观的指导下，学 生感觉的学习是一种异己的外在的控制力量，不是一种自主的、内在的精神渴求。受传统的教课方式的影响，大部分教课方案依旧没有挣脱传统的教课模式，以教授知识为主，学生被动的接受，在讲堂上虽 然有些内容由学生表述和猜想，没有真实调换学生主动参加学习、探 讨的踊跃性，师生之间交流太少，学生的兴趣没有获取真实的激发，且有时教师教课环节收的太紧，使学生在讲堂上更多的是被动接受，很罕有主动的获取。同时教课内容设计理念滞后，将学生封闭在教师思想中间，将学生的思想监禁在讲堂的狭窄范围，学生在教师的高压下机械的获取新知，没有思虑的疑问，没有思想的扩展，更没有深入研究的兴趣，缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战的对好奇心的刺激，教课变得机械、烦闷和程式化。这类教课法致使学生被动与依靠，失掉主动性，过于听从威望，缺少创新意识和创新能力，学习就成为学生负担。 现阶段教师应在教课新理念的指导下，改变过去的教课模式，使学生由知识的接受者转变为为学习的发现者，自主学习将改变学生的学习方式，更大限度地激发学生学习的踊跃性，解放学生的思想和智力，让学生在学习中领会更多的自信与快乐，促使学生的发展。第一，创建有效的讲堂情形激发学生的自主学习，让学生处于一种轻松、欢乐的气氛，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教课过程中让学生的身心获取轻松、欢乐的情绪生活和踊跃的感情体验，学生才能产生踊跃的动力和研究的欲念，才能将精力集中到学习上，才能实现真实的人与人心灵的交流，相互产生相信，让学生充散发现自己，意 识到自己的存在，在耳濡目染中主动获取知识。其次，激发动机激励学生自主学习，希望被一定是每一个人的心理趋势，特别是身心发展不很成熟的学生，更需要获取老师的一定，欣赏和激励使学生正确认识自我，正确认识自己的价值，使学生获取极大的知足感，进而坚定学生学习的信心和信心。再次，利用问题，设置悬念，激发学生激烈的学习梦想，能够使学生的注意力集中，踊跃主动地投入到学习中，同时能够激发学生勇于研究，创建和追求真谛的科学精神，激发学生学习认识的激动和思想的活跃性，能够有效地促使学生的自主学习。总之，只有自主学习才能帮助学生确定自主的尊严和获取可连续发展的 动力，才能真实将学习变为人的主动性、能动性和独立性的不停生成、张扬、发展和提高的过程。 2、在科学研究中落实新课程理念 在传统的实验课教课模式中，限于研究资料条件，教师一般只好从资料剖析→解说教材→概括现象→得出结论的教课方式，或许教师仅要修业生严格依照教材指导，并受教课时间限制的实验，在实行教课过程中，科学研究的理念没有获取较好的落实和表现，仅重视于对知识的理解、掌握和技术训练，而发掘学生自主学习、主动研究、科学思想、相互交流合作的空间相对较少，约束了学生研究梦想或创新思想的形成。 研究性学习有益于科学知识的建构，有益于科学技术的培育、科学态度、感情与价值观的形成，特别是自然科学的生物学。作为一名生物学教师，应改变过去的教课方式，让学生从有限的资料、图片、数据的变化中进行剖析、得出结论。使学生养成思想的习惯，在教课活动中，教师踊跃地创建情境，使学生合作研究，总结增强，学致使用，使学生在研究问题的活动中不停学习，或老师有序地睁开供给研究素材，放给学生，为学生创建思虑、研究，剖析问题的空间和情境，指引学生认识科学家的工作方法和思