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牛郎织女教案 篇一：?牛郎织女?教学设计13、牛郎织女〔第一课时〕【教材简析】?牛郎织女?是一个民间故事，具有传奇色彩。作者在情节安排上曲折尽致：牛郎孤苦伶仃，幸逢织女，组成家庭，过上美满生活，这是一喜；王母勃然大怒，抓回织女，拆散家庭，践踏人间美妙，这是一悲；牛郎织女隔河相望，化为牵牛星和织女星，而喜鹊相助，搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会，这儿又悲喜同在了。在这样的曲折情节之中塑造人物，更显形象鲜明，感人至深。文章透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。【教学要求】1、能流利、有感情的朗读课文，复述课文。2、在默读理清课文脉络，抓住课文主要情节的根底上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳仁慈和对美妙生活的向往。3、凭借详细的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。【教学重点】抓住课文主要情节的根底上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳仁慈和对美妙生活的向往。【教学时间】两课时【教学准备】课件【教学过程】一、揭题1、直接揭题：今天我们一起学习一个民间故事?牛郎织女?。2、〔出示〕民间故事：是由劳动人民集体口头创作、口头流传的，它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。〔自由读、师读〕〔板书：民间故事〕3、这个故事是以两位主人公的名字来命名的？一个是〔牛郎〕一个是〔织女〕。他们之间发生了什么事？这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢？二、初读全文，知情节。1、自由读，要求：〔1〕读准、读通〔2〕考虑：课文讲了牛郎织女什么故事？这故事表达了劳动人民什么思想感情？2、交流主要内容：〔1〕同桌交流：牛郎和织女之间发生了什么事？〔2〕指名交流、指点〔板书：相识结合拆散相会〕牛郎在老牛的帮助下与织女相识，并结为夫妇，过上了美满〔男耕女织〕的生活。后来，他们被王母娘娘拆散，只能隔着天河遥遥相望。最后他们化成了牛郎星和织女星，每年农历七月初七鹊桥相会。〔3〕这就是故事的情节，多么曲折〔真是一波三折〕。〔板书：情节〕3、在这个故事中，还有哪些人对情节的开展影响很大？〔板书：老牛、王母〕在民间故事、神话传说中，动物、植物往往也会说话、有感情，被“人化〞了。文中的老牛在我们心目中就是一个人。三、再读课文，知形象。1、民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。〔板书：形象〕咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人？自由读1~5，找一找句子，分别用不同的符号，牛郎【】，织女△，圈圈词语，写写感受〔关键词〕。2、交流1，知牛郎：〔1〕可怜、孤苦伶仃：孤儿；哥嫂待她不好：吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛；连名字都没有。〔2〕心地仁慈：〔1〕照看老牛很周到：总是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干净的溪水。〔读句子〕〔2〕“也很亲密〞因为牛郎对老牛好，所以老牛也把他看成自己的亲人。〔侧面衬托〕〔可以不说〕〔3〕尽管只是一头牛，但牛郎把它当成亲人来悉心照顾，心眼多好！〔4〕能否结合1，再来说说牛郎的心地仁慈？〔放牛是哥哥嫂子派给他的活，他们对牛郎好吗？面对哥嫂的虐待，他不抱怨，不怀恨，不偷懒，吃苦耐劳，把活儿干得很出色。这不也是心眼儿好的表现吗？〔齐读〕3、交流2，知织女：〔1〕织女是个怎样的人？〔勤劳能干或心灵手巧、仁慈英勇〕〔2〕勤劳能干：织得一手好彩锦、织的彩锦装饰天空就是灿烂的云霞〔心灵手巧〕〔3〕有没有注意5中的这句话，再读读，觉得织女怎样？〔出示5两句话自由读〕〔4〕学生交流：知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下来做他的妻子，很仁慈。〔5〕引导：①牛郎什么身份〔凡人、可怜的孤儿，身份卑微的放牛郎、穷困潦倒〕而织女什么身份？〔天上的仙女、王母娘娘的外孙女、高贵的公主〕一个是人间的穷小子，一个是天上的仙女、高贵的公主，两人身份多么悬殊。但织女不嫌弃，反而看中他的勤劳仁慈，这说明织女很仁慈。〔仁慈〕〔5〕重点引导“英勇〞。①再读“决心〞句：还读出什么？〔英勇〕②变红“决心〞：说明意志很坚决，不可动摇。③你们知道留在人间与牛郎在一起意味着什么吗？〔背叛：身份悬殊、天上人间、违犯天规、受严厉的惩罚；受苦：放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵，与牛郎同甘共苦，历尽艰辛。〕〔引读〕但织女还是决心〔留在人间，做牛郎的妻子〕。⑤在织女眼中，荣华富贵不重要，受到惩罚也不怕，她向往什么？〔自由、爱情〕天庭冷漠、不自由，连下到人间也是趁王母喝醉酒后偷偷下来的。她更向往人间的自由与真情，哪怕吃苦与受罚，她也要大胆追求，多么英勇！〔板书：英勇〕〔齐读〕所以织女见牛郎〔心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子〕。4、体会爱情之美：〔1〕引读：大胆追求的结果是——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织