长方形和正方形面积计算教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 长方形和正方形面积计算教学反思 长方形和正方形面积计算教学反思 第一篇 本节课，我注重引导学生探究求知，尝试采纳自主探究型的教学模式。在课堂上，我给学生创设了自主学习活动的空间，通过设计不同层次的操作，让学生自主去发觉构建长方形面积的计算方法。学生不仅在学习活动中理解了数学学问，获取了思维方法，而且也体验到了自主学习的欢乐和胜利，同时为以后学习其他平面图形的面积计算打下了基础。通过对本节课的教学，我有以下几个方面的感想。  一、数学活动要亲密数学与生活的联系。  计算面积是学生第一次接触，因此，我通过谈话引出面积这个问题，引导学生小组合作，讨论长方形纸片的面积，通过合理的猜测，有目的地验证，激发了学生探究长方形面积计算方法的欲望。对此，学生特别感兴趣，学习的主动性也很高，真正做到了把数学与生活紧密联系在一起。这样，不仅较好地使学生稳固了所学学问，体会到生活中到处有数学，提高解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得胜利的喜悦，树立学好数学的信念。  二、数学活动要有利于学生的数学理解。  《长方形与正方形面积》的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经受探究讨论长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、商量、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽〞的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验，力求通过让学生“做〞数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长×宽〞和“边长×边长〞的表象，较好地获得对计算方法的理解。  三、教师要为学生提供自主探究的“支点〞  中低年级小学生由于自主学习能力比较低，因此往往缺乏自主探究的有效策略，这时就需要老师提供有力的探究支点，引发学生的探究策略。本节课，我给学生提供了自主探究的素材：1平方厘米的小正方形，不同规格的长方形，尺等。对中低年级学生来说都是十分需要探究支点的。正因为学生有了这些探究的“支点〞，所以才使学生找到了探究的途径和方法，引发了多样的探究策略。有的同学是通过摆来求面积的，在摆的过程中，有横摆，竖摆；有摆满的，和只要摆一行或一列的，还有可以通过量和算得到面积等等。这些多样化的策略，不仅丰富了学生的学问和学习的途径，更促进了学生对学问的理解和把握。  缺乏之处是课堂容量尚感缺乏，学生练习太少。其次，当课堂出现状况不在我预设的范围时，显得应变能力不够老练。时间关系也处理得不到位。在学生验证长方形面积计算公式的过程中，由于我没有抓住机会准时展示学生的讨论方法，导致个别学生对面积公式的推导过程不理解，学习效果欠佳。在今后的教学中，还应当完善课堂内容，不断提高自己驾驭课堂的能力，以求更高的教学质量。 长方形和正方形面积计算教学反思 第二篇 《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作沟通，加上生动好玩的课件，使抽象的内容具体化，让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务，是一节好课。本课有以下几方面的特点。  1、重视新课的引入，设置疑问。  数学来源于生活又运用于生活。让数学学问和学生的实际生活贴近，是《新课标》的准则。新课设置疑问引入，极大的激发了学生的学习兴趣。问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情，教师板书课题，进入新知的探究，自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。  2、重视教与学的方法的转变。  本节课从教学方法上进行了改革,采纳自主探究型教学模式。我能充分发扬民主,塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的独特得到充分进展。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，运用透亮的格子纸、摆方块和直尺画等方法，观看发觉长方形的面积与长和宽有关系。找出这几种方法的相同地方都是通过数方格得出长方形的面积。又通过观看表格中的数据，发觉长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。在课堂中，我组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，主动主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正表达的学生是学习的主人。注重学生在学习活动中对数学学问的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的欢乐和胜利,同时注重