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《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》教学反思1 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说——品读—— 表演——悟理——自编——自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把 握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具 进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样 刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入， 步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编 ——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉 中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这 时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高 度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进 生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴 趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并 且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了 课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点 的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并 集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是 读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力， 这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但是成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促， 以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然 作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可 在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。 《陶罐和铁罐》教学反思2 《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了 国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐 却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常 常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐， 铁罐却早已消失。作者告诉人们 “不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处， 也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语 言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给 学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作 者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人 无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值， 以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我 们找到了以 “提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ 更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节 课，我也有许多的感悟与想法。 感悟一：放手有益。 每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点 子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了 课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂