冷热与温度教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 冷热与温度教学反思 冷热与温度教学反思 第一篇 在教学《冷热与温度》一课时，我是这样设计的。  第一，科学书中的活动一，“先将左、右手食指分别放入冷水和热水中，5秒钟后，再同时放入水中。〞编者是想通过此活动，让学生感受到人的感觉有时是不精确的，从而引入使用温度计。但在实际操作中，有肯定的难度。首先，三杯水的温差，要调整好，温差小了，根本感觉不到其中的微妙处。〔常温下的水在20度左右。〕温差大了，热水的温度就会相对高一些，但又不能太高，不然会烫伤学生。假如有条件，我想让冷水温度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，这样三杯水的温差比较大，学生会更简单感觉到冷热不同。其次，课本支配将两只食指同时放入温水中。课前，我进行了多次试验，感觉到分先后放入温水，其效果更加明显。  第二，在预报一杯热水降温的规律时，需要学生商量，猜想可能是哪种状况，并要求说出理由。由于学生小的缘由说不出理由，这一环节并没有让学生汇报说出理由，只是给学生的预报做了统计。  第三，在测量热水降温过程中，时间是由各小组自己掌控的，我觉得既然是让学生去做试验，就应当完全放手。试验前说我提出要求，当液柱到达肯定高度，不再升高时，开始计时，同时要把当时的。温度记在“０〞分钟表格下。当然学生可能把握不稳，对试验结果造成影响。但大部分学生可以做得很好。而且假如由教师统一把握，各小组领热水有先后，即使是同一热水瓶中倒出来的，也不会完全一致。课本上支配拿到热水后，立即记录下最高点的温度，记录下最高点的温度，就意味着记时开始，各小组液柱上升的快慢都不一样，那怎么统一计时呢？  在教学中，我遇到过许很多多这样的难题，有的通过细心设计，可以解决；有的至今还未找到解决的方案。正是因为有了这些难题，才使得我们不断地去钻研，去探究，从而使自身的素养得到提高。 冷热与温度教学反思 第二篇 《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对我来说难度还是不小的。上课前我还对即将上的这堂课充满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有胜利的地方，但存在的问题还真不少。为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节讲解并描述一下。  导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。师：物体的冷热程度就叫温度。引入课题：冷热与温度。学习新课时，先让学生感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导学生连续测量热水温度的改变，计时测量并填表。课的最终是依据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。做这一部的时候，已经下课，假如继续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容支配到了下一课时。  本课比较胜利的地方，较好的表达了以学生为主体，教师为主导的教学思想。导课时能从学生的生活经验入手，较好的激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，每个人都观看认识温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发觉热水降温的规律，应当说较好的锻炼了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了他们的主观能动性。  但是这节课也存在较多的问题：  一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新颖独特，本人对教材的某些方面把握不准。如：让学生先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延长纠偏，影响了教学效果。我想假如当时老师用手比划演示一下，就不会出现类似的状况了。  二、对课堂中会出现的实际状况不能预报，预备不细致。试验中要用热、温、冷水，预备的热水、温水的温差不大，学生同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，明显就没有到达教学的要求。当让学生连续测热水温度改变的时候，因为倒的热水时间长了，学生反映热水不热了，这时才给每个试验桌上加热水，因此耽搁了一些时间而影响了课的进程，浪费了时间。  三、学生没有养成良好的试验习惯，课堂上乱动器材，试验中不按要求去做。这与学生没有试验室，学生做的试验少有关系，没有形成良好的试验习惯，在试验中浪费了一些时间，这也是导致预设的教学内容没有进行完的缘由之一。我的建议，建立试验室，配备专职试验管理员，为学生创设良好的试验环境，多做试验，形成良好习惯，提高学生的试验能力。 冷热与温度教学反思 第三篇 小学四年级科