数与代数”领域相关概念目标与核心概念课后作业.docxVIP

学习了小学数学《“数与代数”领域相关概念，目标与核心概念》这门课， 我对课程中数感就是对数的感悟”这个核心概念理解最深刻 。 在以前的教学中，总感觉数感是直觉，是潜意识的，我们也感到数感作为课 堂教学目标不好把握，找不到它的教学支点。如何在教学过程中帮助学生建立数感呢？ 下面我就结合自己的教学实践，谈谈我的一些观点： 我认为一节课中数感的培养分成四个步骤： 1、体验生活，建立数感。 在教学比的意义时。这节内容看似简单，其实要讲透十分困难，这节课的一个重点就是让学生体会比是一种数量关系。 比如，甲数与乙数的比为 3：2，它可以表示至少两种数量关系：甲数是乙数的 3/2，乙数是甲数的2/3。其实，老师们看似简单，其实对学生来说是很容易混淆的。 我们必须让学生明白知识“从哪里来”“到那里去”，比从哪里来？其实， 比就是从生活中来，我们必须让学生充分体验生活中的比所表示的关系，才能让学生真正理解知识，并应用知识。 若 3:2 的意义是这样渗透的，可能效果就完全不一样了。课件出示：3 杯牛奶和 2 杯果汁， 先让学生用已有的分数知识表示出牛奶与果汁的关系， 再引入比来表示牛奶和果汁的关系， 从而让学生体会到比能简洁地表示出分数所能表示的两个数量关系，认识到学习比的必要性。并能理解比所表示的这两个数量关系，在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。 2、实践操作，增强数感。 比如，教学“千克的初步认识”时可安排学生完成以下操作活动 让学生把大米装在塑料袋里，并称出 1 千克的大米，让学生掂一掂， 初步感受 1 千克有多重。 学生分别掂一掂自带的物品（如重 500 克的袋装盐、重250 克的味精）比较，并体会不同重量物品的感觉差异。 发给每组三个重量不一装有大米的塑料袋（内有一袋重为 1 千克）， 让学生分别掂一掂，找出重 1 千克的袋子，看谁找得准。 让学生拿出若干的课本和练习本，先掂一掂，并能够增减，估计一下是否有 1 千克，再用称验证，然后推测出 2 千克、5 千克的总粒数。 在实践操作中体会 1 克的物体能吹得动，1 千克的物体能掂得动，强化了学生的数感。 3、合作学习，交流数感。 比如在《9 加几》教学中，指导学生动手操作体会“凑十法“后，这时学生的思维停留在具体形象的层面，这时学生更多是对活动本身的喜欢，而不是对数学的热爱，若你认为活动经验的积累只停留这个层面，这样的教学很容易流于热闹的形式，根本没有深入到数学的本质。 动手、动口、动脑都是活动经验积累的方式，只是动手是远远不够的，我们应在这个环节及时组织学生回顾、交流操作过程，让学生通过“在头脑里摆学具”，获得完整的操作过程的表象。并试着让学生把理解的表象的过程通过表现出来， 也就是留下我们思考的痕迹。 接着，结合算式引导学生利用表象思考 9+4 可以怎样算，从而使学生明白： 为了先凑成十，就把4 分成 1 和 3，先算9+1=10，再算10+3=13，并在交流、对话中完成计算过程： 然后告诉学生：这种算法是将 4 分成 1 和 3，先把 9 和 1 凑成 10，再加剩下的 3，这样算就会很方便，这样的方法就是“凑十法”。帮助学生根据动作过程抽象并认识“凑十法”。 这样，学生的数感在讨论和观察中得到了进一步的发展。 4、解决问题，提升数感。 当学生把所学知识应用到生活中去,才能更好地掌握知识,内化知识. 估算是解决问题的一种重要方法，老师们应该特别重视起来。 比如学生在认识 10 以内数后，再认识 20 以内、100 以内的数时，可以对具体实物通过估一估、数一数等活动帮助学生形成对十、百等数量大小的感觉，如数 100 粒黄豆、100 根小棒，估计教室里的学生人数，估计一堆水果的数量等。类似这样的问题可让学生举一反三。 总之,培养学生数感的过程是循序渐进的.培养学生的数感,可以使学生有更 多的机会接触社会,体验现实,表达自己对问题的看法,用不同的方式思考和解决 问题,这无疑会有助于学生创新精神和实践能力的培养.随着数感的建立,发展和 强化,学生的整体数学素养也会有所提高.