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PAGE PAGE 5 《学前儿童数学教育》练习卷 一、单项选择题 1、小明在对应排列卡片时，总要先和上面一排相对应的卡片碰一下，然后才把它放在下面。这一现象说明小明学习数学所具有的特点是（ A ）。 A：依赖于动作 B：依赖于表象 C：依赖于多样化的生活经验 D：依赖于练习2、 “学习数的守恒” 这一内容主要适合的年龄班是（ B ）。 A：小班 B：中班 C：大班 D：小、中班 3、幼儿能理解大小的相对性的年龄大致为（ D ）。A：2—3 岁 B：3—4 岁 C：4—5 岁 D：5—6 岁 4、李老师：“绿纸条长还是红纸条长？”小明：“要看红纸条和谁比？”从这一对话中可以看出，小明（ D ）。 A：能对物体的长度作出反应 B：能用词汇表达对长度的认识； C：能按长度排列物体 D：能理解长度的相对性 5、“学习量的守恒” 这一内容主要适合的年龄班是（ C ）。A：小班 B：中班 C：大班 D：小、中班 6、公式 A=B+B反映的是数的组成的（ D ）。 A：互补关系 B：互换关系 C：等差关系 D：等量关系 7、红红小朋友经常把大的、长的、高的物体称为大的，红红小朋友的大致年龄应该是 （ B ）。 A：2—3 岁 B：3—4 岁 C：4—5 岁 D：5—6 岁 8、幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（ D ）。 A：外部动作的心理特点 B：不能顺应的心理特点C：不自觉的心理特点 D：自我中心的心理特点 9、儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ C ）。 A：自己的动作 B：其他物体 C：自己的身体 D：其他人10、儿童最容易感知的量是（ D ）。 A：粗细 B：高矮 C：轻重 D：大小 11、在教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是（ A ）。 A：临床法 B：行为检核法 C：观察法 D：作业分析法 12、引导幼儿感知几何图形之间的相同点和不同点，一般采用（ D ）。A：触摸 B：拼图 C：讲解 D：比较 13、幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖 ?” 存在的错误是（ A ）。 A：条件不清楚 B：结构不完整 C：内容不符合生活逻辑 D：问题不明确14、根据我国心理学家研究，3 岁左右幼儿的数概念处于（ B ）。 A：数目和物体数量间的联系建立阶段 B：数量的感知阶段 C：数的运算阶段 D：数的运用阶段 15、儿童主动建构数概念，必须通过（ C ）。 A：学习材料的引导 B：老师的引导 C：自己的活动 D：环境的创设 16、学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（ A ）。 A：集体活动形式 B：小组活动形式 C：个人活动形式 D：集体与小组活动结合的形式 17、在认识“三角形”活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放， 其目的在于（ B ）。 A：对图形进行比较 B：渗透图形守恒的教育 C：让幼儿感知图形之间的关系 D：激发幼儿学习数学的兴趣18、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（ C ）。A：数学能力 B：数学知识 C：数学素养 D：数学方法 二、填空题 1、思维按照抽象性可以分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 2、皮亚杰认为，同化和 顺应是儿童适应外部环境的两种不同形式。 3、在幼儿学习数学的过程中，其心理发展表现为一种过渡性质的特点，具体表现为： 从具体到抽象、从同化到顺应，从外部动作到内部动作，从个别到一般，从不自觉到自觉，从自我中心到社会化。 4、学前儿童数学教育目标制定的依据主要来自于儿童的发展，社会的要求，学科的特性，学习心理学的理论四个方面。 5、按心理活动的不同领域来分，学前儿童数学教育的目标可分为认知、情感与态度以及操作技能三个方面。 6、寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系的一种方法，其具体的形式可以有三种：一是在自然环境中寻找，二是在已准备好的环境中寻找，三是运用记忆表象来寻找。 7、集合的表示方法一般有列举法、描述法和列举法，集合文氏图法（或韦恩图法） 8、两个集合元素之间的对应，一般有数量与数量的对应、 形状与形状的对应，物体与位置的对应，各种关系的对应四种。 9、专门的数学教育活动按其组织形式又可以分为正式的数学教育活动，非正式的数学教育活动。 10、“把红色的图形放在一起”是按物体的外部特征，分类；“把是两个的图形放在一起”是按物体的数量分类。 11、对应比较的三种主要形式是重叠式，并放式和连线式 12、将一定数量的图形以各种排列形式画成的图片叫数图 13、学前儿童认识空间形体的一般过程是从拓扑图形到