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语文《火烧云》教学反思 语文《火烧云》教学反思 作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可 以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是帮大家 的语文《火烧云》教学反思，仅供参考，欢送大家阅读。 在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学 生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设 想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否 能造成思维活泼，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中 安排了四项词语练习： 一、用“烧”和用“红”进展比拟 我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好似是天 空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通 的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生 很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学 生说：“句中也有‘红通通’一词，用了 ‘红’字就重复了。”一 学生说：“课题是《火烧云》，用 ‘烧’字起点题作用。”另一学 生又说：“用了 ‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。” 这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的 阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生 思维活泼的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否 有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用 “烧”和“红”比拟的问题，在课堂实践证明，效果很好。 二、说说火烧云的其他名称 我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学 们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩 霞、红霞。”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对 “霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的 丰富多彩。 开学第三天教研室的领导、老师们来到舜文教学督导，作为年 轻教师的我们在此次督导过程中受益匪浅。沐浴在各位教研员老师 悉心指导的雨露中，我们这些年轻稚嫩的小苗再次拨正了自己成长 努力的方向。在聆听了朱老师关于语文教学中的“七清”后，不禁 自问作为教师的我“清”了吗？ 对照教研中朱老师所说的“七清”，反思自己的课堂令人汗 颜。对于教材的理解，自己到底做到了几分？本节课中学生的开 展，又有多少呢？ 教师要清楚课时目标，课标中学段的目标要求，与各年段间的 衔接。在四年级已经开始致力于学生读书方法的培养， 《火烧云》 一课中的训练重点为边读书边想画面，但是在制定课时目标时，我 却无视了课题中的星号。本篇课文是一篇略读课文，课文导读语中 “认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多 变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指，再加上经过前面三 篇的学习，本课正是学生自己尝试运用此方法进展学习的大好时 机。然而在我的课堂上此教学 目标却不见了踪影，在课时目标上我 没到达 “清”的要求。这是导致读书的无目的性、无开展的原因， 没有落实单元导读提出的要求。作者通过火烧云变化快、变化多， 展现了火烧云的美、大自然的神奇。我想学生读书没开展的根本原 因在于本课中我并没有引导学生，通过读书想画面的方法来感受到 火烧云的美，使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的认识。试 问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情，又怎能读出感情呢？ 语文教学不能面面俱到，全都抓就相当于什么都没深入，这样 学生是很难有所开展的。要有语言文字的训练，训练什么？可以在 重点词、句、段中重点着力。通过“天上的云从西边一直烧至东 边”中，抓住“烧”来让学生体会用词的准确与生动，这是一处语 言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。火烧云 上来了，烧红了西边，烧红了东边你感受到什么?火越烧越 旺，动起来了，漫延起来了美吗？通过教师对火烧云烧起来 场景的渲染，调动起学生的兴趣及感性认识，在头脑中产生一副美 丽的火烧云的图片，这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会，而 不会像我的课堂中学生理解不到位，最后由教师直接给出答案时学 生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会，还要会学，教师自 身也要明白为什么这样来设计。 明确教学步骤，先进展什么？在干什么？要心中有数，才会更 好的驾驭并指导学生。关于教学重点的突破要有坡度，用什么方法 降低难度？先怎样教？再怎样教？要在 “点上着力，点上推进”。 例如教学第一段时，可以抓住文章伊始 “晚饭过后，火烧云上来 了”，通过教师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后 所带来的变化