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高职院校专业文化建设现状与对策 1.高职院校专业文化建设中存在的问题。 “ 职业教育必须重视‘ 教育性’的存在, 这种‘ 教育性’的行为指向就是:‘ 知识教化’、‘ 修养陶冶’、‘ 智慧启迪’。” 2010 年, 教育部、财政部联合启动“ 国家示范性高等职业院校建设计划”国家骨干院校建设, 在专业建设与人才培养模式改革、加快双师结构专业教学团队建设、 提高社会服务能力等方面突出一系列要求, 要实现和推进合作育人、促进校企深度合作, 专业文化建设必须作为高职院校的一项常态工作来抓。 目前, 我国高职院校专业文化建设并不尽如人意, 其阻力主要在以下几方面: 1) 我国高职院校创建时间一般落后于本科院校, 社会舆论崇尚普通本科教育, 对高职院校的文化建设存在认识误区, 它体现在隐含的价值观层面、有力的政策支持和操作层面上, 甚至接受高职教育的学生和从事高职教育的教师身上。这使得高职院校的文化土壤存在着不利因素, 并且短时间内无法彻底改变。 根据建设阶段, 可将我国高职院校的专业文化建设分为三个层次, 其中“ 尚未启动的专业文化建设” 2) 一些高职院校对专业文化建设重视不够。高职院校的创建宗旨是培养技能型人才, 在教学实践过程中, 对技能的过分强调导致学生往往忽略了专业文化素质的提高, 而且这种弊端要在学生实习或工作中才会显现出来。 比如, 对企业文化感到陌生或缺少认同感, 对岗位职责和要求不明确, 导致学生对企业或行业缺乏归属感。 3) 文化乃“ 以文化人”之谓, 非一朝一夕可见成效, 需要长期坚持不懈和有计划地推进, 不能仅仅靠一些展板展示或搞几次活动上, 而要加强文化建设建设内涵, 贯穿整个职业教育始终。“ 十年树木, 百年树人”, 塑造有专业文化的技能型人才是未来职业教育发展必然要求。 4) 专业文化建设多停留在专业性较强的院校或某些专业, 其改革创新和实践经验难以得到大范围的推广, 院校之间在专业文化建设方面的交流未能形成风气。 这是制约高职院校专业文化建设的重要因素。 2 人才培养模式视角下的中山火炬职业技术学院专业文化建设实践 中山火炬职业技术学院2012 年立项成为国家骨干院校建设单位, 以此为契机, 在专业文化建设方面积极创新与实践, 重视专业文化的内涵建设, 以人才培养模式为抓手, 拓展职业素质, 让学生最大限度地接触企业导师和工作岗位, 在真实的工作环境中培养专业文化素养和技能。 1) 做好“五个对接”, 优化人才培养模式。在骨干校建设过程中, 中山火炬职业技术学院坚持按照“五个对接”的原则优化人才培养模式, 强调在五个方面进行突破:一是师生实现真实工作岗位与教学的零距离突破, 让学生在学习知识的同时了解企业对工作岗位的需求和要求;二是强化教师的职业素质和实践创造力培养, 实现“双师”教师培养的新突破, 三是实现教、学、做、用与生产实际的“无缝对接”;四是以经营项目为载体构建课程体系得到突破, 真正实现校企合作共同培养人才;五是实现“政行企校”多元共建模式的创新突破。因此, 学院各专业及专业群在教学改革实践中, 结合人才培养目标和企业岗位需求, 探索出了各具特色的人才培养模式。如应用电子技术专业的“标准引领、产品导向、能力递进”、生物制药技术专业的“订单培养”、产品造型设计专业的“教师工作室”、国际经济与贸易专业的“岗、证、课一体”、计算机多媒体技术专业的“产学结合, 实训室+工作室”等人才培养模式。人才培养模式的优化, 有效推动了专业的改革、建设与发展。 2) 实施“ 335”人才培养模式改革, 提升专业课程内涵。 中山火炬职业技术学院提出的“ 335 人才培养模式”, 涵义是:第一个“ 3”指“ 1+1+1”的人才培养机制, 学生累计1 年在校学习技术理论, 累计1 年在校内实训基地实施教学做一体教学, 参与五段式岗位实习;第二个“ 3”指“ 三证书”, 推行“ 毕业证+ 技能证+素质拓展证”的毕业机制, 其中“ 素质拓展证”既有一系列素质教育活动为载体, 又有实践基地依托和教材、课程支撑;“ 5”, 即五段式岗位实习。即半个月的岗位实习教育;1 个半月的技能考证实习;1 个月的适应性岗位实习;3 个月的生产性顶岗实习;3 个月的就业性顶岗实习。 在各专业中得到实践与丰富, 形成各具特色的专业人才培养方案;总结“ 335 人才培养模式”在培养行业、企业一线精英方面的有力支撑, 促进人才培养质量提高的经验并加以推广。 实施“ 335”人才培养模式改革三年来, 根据麦可斯提供的数据显示, 就业单位对我校毕业生的满意率由建设前的85.5%上升至95.2%。 在对我校毕业生的跟踪调查中, 学生的跳槽率和职业归属感得到了很大提高。 归根到底, 这是我院在大力建设专业文化方面措施得当, 取得了可喜的成绩。 3) “工