质量守恒定律说课稿—黄娇.docxVIP

《质量守恒定律》说课稿 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题 1《质量守恒定律》第一课时，它包括质量守恒定律的涵义、原因和应用，是初中化学的一个重要化学规律，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认 识，本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学的重点内容。 （二）教学目标 知识与技能：理解质量守恒定律的含义和化学变化中质量守恒的原因； 知识与技能：理解质量守恒定律的含义和化学变化中质量守恒的原因； 学会运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题。 过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、综合实践能力、分析推理能力；学会运用实验方法来定量研究问题和分析问题。 (3)情感态度与价值观：通过探究学习，培养学生善于合作、用于探索、严 谨求实的科学态度。 （三）教学重难点： 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。 二、学情分析 知识状况：学生对化学反应中“质”的变化有了一定的认识，但还没有涉 知识状况：学生对化学反应中“质”的变化有了一定的认识，但还没有涉及到“量”的变化；已经学习了分子、原子的初步知识，虽为后面从微观角度解释质量守恒定律的本质涵义奠定了基础，但理解起来仍存在一定程度的困难。 能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 心里状况： 学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状 态，往往渴望动手进行实验探究，这些都为本节课的学习做了很好的准备。 三、教学方法 实验探究法：通过实验探究化学反应前后质量是否守恒，从探究中发现问题，分析问题，从而想办法解决问题，提高学生解决问题的能力。通过实验装置的改进，提高学生设计实验的能力，培养学生的创新精神。 合作探究法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识，让学生在讨论中取长补短，给予学生充分的学习自主性。 四、教学设计 【创设情境 引发问题】我们将一个心形铁片打磨干净后，放入硫酸铜溶液中， 会有什么奇迹出现呢？请同学们来倒数十个数，让我们一同来见证奇迹。 出现了一颗红心，象征着我们班要凝心聚力，攻坚克难，共赢中考。 这是什么变化？变化前的物质是铁和硫酸铜，生成的红色物质是铜，变化后浅绿色的溶液是硫酸亚铁，书写这个反应的文字表达式和符号表达式。 【提出问题】在这个化学变化中，你想不想知道反应物的总质量和生成物的总质量之间可能有什么关系呢？ 设计意图：利用趣味实验，激发学习兴趣和求知欲，把学生的思维从“质变”引到“量变”，从而引出本节课需要解决的问题 设计意图：利用趣味实验，激发学习兴趣和求知欲，把学生的思维从“质变”引到“量变”，从而引出本节课需要解决的问题 【猜想假设】反应物的总质量可能大于、小于、等于生成物的总质量 【制定方案 实验探究】实验 1 硫酸铜溶液和铁片反应前后质量的测定 组内讨论，形成初步方案——如何证明化学变化前后，物质的质量总和是否发生变化？（教师引导学生了解实验步骤和要点） 【学生活动】观察实验现象，分析实验数据，试着总结化学反应前后质量变化的规律 【分析讨论】反应前后分别称量了哪些物质的质量？ 将反应前后称量的相同的物质消掉，剩下的便是参加反应的各物质的质量总和与生成的各物质的质量总和 【得出结论】参加化学反应的反应物的总质量等于生成物的总质量 设计意图：了解科学探究的方法，让学生明白解决问题只通过一次实验得出结论是远远不够的，继续挖掘学生的学习兴趣，开始又一次的探究——碳酸钠与盐酸的反应 设计意图：了解科学探究的方法，让学生明白解决问题只通过一次实验得出结论是远远不够的，继续挖掘学生的学习兴趣，开始又一次的探究——碳酸钠与盐酸的反应 实验 2 碳酸钠和稀盐酸反应前后质量的测定（敞口容器） 【学生活动】观察实验现象，分析实验数据，发现这个化学反应前后质量总和不相等，陷入思考 【讨论交流】反应产生了气体，影响了质量总和，如果把产生的气体收集起来一起称量，在化学反应前后质量总和还是相等。 （教师演示实验）改进实验装置，在密闭容器中进行 设计意图：利用一个貌似违背质量守恒定律的实验，创造思维矛盾，激发学生的思维碰撞，发散了思维，并提出装置改进，对学生的能力又进行了拔高 设计意图：利用一个貌似违背质量守恒定律的实验，创造思维矛盾，激发学生的思维碰撞，发散了思维，并提出装置改进，对学生的能力又进行了拔高 【讨论归纳】科学家通过无数实验证明参加化学反应的各物质