初中数学_三角形的中位线教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《三角形的中位线》教学设计 一、课标要求 探索并证明三角形中位线定理. 二、学习目标 1、理解中位线概念，掌握中位线定理并会应用． 2、探索并证明三角形中位线定理． 3、通过中位线定理的应用，体会数学的价值，培养培养学生的探索精神和科学态度． 三、教材分析 本节内容是鲁教版八年级上册第五章第三节第一课时，《标准》的要求是探索并证明三 角形中位线定理． 教科书对本部分的内容力求突出图形性质的探索和证明过程，方法是“边探索边证明”， 本节内容是在学习完平行四边形的性质和判定的基础上，借助对三角形的剪拼，形成平行四 边形，然后利用平行四边形的相关性质来研究中位线的性质，把合情推理与演绎推理融为一 体，为学生提供自主探索发现的空间，再现图形丰富多彩的探究过程，在此基础上，鼓励学 生思考有关结论的证明思路和证明方法，特别要引导学生探索不同的证明思路和方法，并使 证明成为探索活动的自然延续和必要发展，整个学习过程经历“探索―发现―猜想―证明” 的完整过程，通过学生自主、交流、讨论，发展学生的推理论证能力． 基于以上分析，所以本节课的重点就是掌握中位线定理及其证明，并能简单应用． 四、学情分析 由于学生已有平行线、三角形、四边形（主要是平行四边形）等平面几何图形的基础， 也已经积累了一定的数学活动经验，几何直观与推理能力都得到了一定的培养和提高，而通 过对本章前面两节平行四边形的性质和判定的学习，具备了一定基础的平移、旋转等图形变 换的基础，对几何图形的剪拼已有了一定的直观印象，虽然理论依据不够清楚，但猜想方向 还是正确的，所以对于三角形中位线的性质容易得出，但在推理证明方面遇到了障碍，而中 位线定理的探索与证明，就是建立在此基础上的． 所以本节课的难点就是用不同思路和方法探索证明中位线定理． 五、评价目标 通过环节一、二达成目标2； 通过环节三、四达成目标1，3． 六、教学过程 【第一环节】导入 1、师生活动 问题 1 你能把四个全等的四边形拼成一个大三角形吗？ 问题 2 李大爷有四个儿子，他准备把一块肥沃的三角形田平均分给他们，可儿子们却要求将这 块田分成形状和大小都完全一样的四块三角形，这可为难李大爷了，他怎么想也得不出结果. 同学们，你愿意为李大爷解决这个问题吗？ A 问题 3 如何把这个三角形纸片ABC 用剪刀只剪一刀，把三角形分 成两部分，然后拼成一个平行四边形？ B C 2 、设计目的 这三个问题都是基于动手操作和实际背景的问题，让学生认识数学价值，培养其科学精 神，本环节是设疑环节，问题 1 为问题 2 做铺垫提示，问题 1 在拼的过程中会出现等边对不 上，或三角形的方向不对，经过讨论是可以解决的，问题2 学生能够根据问题 1 猜想出具体 做法，但理由说不出来，推理产生障碍；问题3 是基于本章前两节内容的基础上，将三角形 变换为平行四边形，其中也有问题 1，2 的影子，为后面中位线定理的证明中辅助线添加埋 下伏笔，学生同样在操作过程中遇到障碍，学生能根据生活经验做出，但同样根据不足． 3、活动预期 问题 （1）虽有难度，但可以交流解决，问题 （2 ），（3 ）学生通过交流，能够猜想出操 作方法，但讲不出理由，会出现推理障碍，这为引入下一环节做铺垫． 【第二环节】探索证明 1、师生活动 教师适时提出中位线概念（同时与三角形中线进行比较）通过学生 A 交流、讨论（观察或测量），师生归纳得出中位线定理． D E 三角形中位线定理： 三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半. B C 已知：△ABC 中，点D，E分别是AB，AC边的中点. 求证：DE∥BC，DE＝BC. 证明图例： A A